陶行知“教学做合一”理论在小学作文教学中的应用研究

甘肃省兰州市兰州新区第三小学 王得志

“教学做合一”是基于教师教学和学生学习两方面提出的教学方法，主张学生的学习由教师教学和学生自学两部分构成，要对传统的教学模式进行创新和发展，所有的教学都应该立足于生活和实践之上，教和学是不能被分割的整体，通过高效的教学模式，来影响学生的学习情绪和学习质量，以此达到更高效的学习目标。

一、“教学做合一”理论在小学作文中应用的意义

学生的发展和心智的成熟都有阶段性和个体差异性，教师教学方法的选择要基于学生的年龄阶段。传统的教学方法已经不适用于现阶段的素质化教学，教学方法和模式的选择也具有时代性的特点，教师在教学过程中应该着重保护和鼓励学生的思维拓展能力，引导学生敢于表达，让课堂真正成为学生敢于言论和提出问题的平台，充分鼓励和引导学生的课堂参与积极性，通过教学合一的方法提高教师的自身专业知识和综合素质，并以此促进学生写作技能的提高。

二、“教学做合一”理论在小学作文教学中的应用

（1）行动和思考产生价值。实践是检验真理的唯一标准，教师的教学和学生的学习也遵循这一道理，实践不仅能检验教师的教学效果，也是学生加深所学知识的一种途径，教师要着重培养学生的拓展思维，给学生想象力的发挥提供一个平台和空间。例如，苏教版三年级习作中要求“学生自主画像”时，教师应该对写作标准和要求进行讲解，并在争取学生同意之后进行展示，这种给自己画像的写作方式极大程度上拓展了学生的思考空间，使学生在颜色、轮廓、图形的选择上有自己的见解。首先，学生通过对自己进行构想，之后将脑海中的构想用语言表达出来，有的学生这样描述十年后的自己：“圆圆的头，黑色的直发，大大的眼睛”，也有学生认为十年后的自己是这样的：“十年后的我肯定有令人羡慕的瓜子脸、浓密的眉毛、黄色的卷发”等，这种写作要求的设置拓展了学生独立思考的能力，对学生写作能力的提升也有着重要的影响。

（2）观察和感受去认知。在“教学做合一”的理论中，应该引导学生从做中学，也要引导学生边学边做，小学生写作能力提升都来源于观察、感受、体验的升华，学生从现实生活中自主观察并得出独特感受，从而引起思想体验的升华。苏教版三年级习作中要求学生对自己生活中的发现进行记录，这一写作既考虑了低年级学生的写作水平，又能引导学生进行自主观察感受，并通过学生自己的发现进行写作。有一位学生对公园的景色进行记录，“走在平整的小路上，两边都是五彩斑斓的小花，还有绿油油的草坪，一个小女孩在放蝴蝶风筝，那个风筝在蔚蓝的天空中挥舞着翅膀”，给大家呈现出了一幅美丽的公园春景图，既让学生有独立选择的空间，又培养了学生的写作能力，具有显著的教学效果。

（3）课文的表达和品味。学习是为了更好地服务于生活，许多学生总把学习当做现阶段的任务和压力，无法将语文写作与现实生活联系在一起，“教学做合一”理念侧重于引导学生将所学知识运用于生活，例如，在学习三年级语文《石榴》这一课时，就可以在课程结束后进行写作拓展，给学生布置一个灵活且具有代表性的作业，如回家之后自主选择一种水果，并对它的外表及品尝过程仿照课文第四段进行创作，让学生认识到学习课本理论知识对写作的促进作用，以及写作和生活的密切关系。有学生这样记录香蕉：“形状像弯弯的月亮，焦黄的外皮里面藏着白色的果肉”，这种记录方式能让课堂知识在学生对生活的观察描述和写作中得到锻炼，让学生认识到所有的写作都源于生活。

“教学做合一”这一理论既要求教师进行多样化的教学，为学生创造新的学习模式和教学手段，根据学生现阶段的学习情况制定新的教学目标，努力培养学生的拓展思维，又要求学生从学中做，在实际生活中检验自己所学的知识，让所有的知识都能更好地反作用于实际生活，并从中获得写作灵感和写作技巧，以此来丰富自己的写作积累。“教学做合一”引导学生动手动脑能力共同发展，学生自主选择观察对象并进行记录，使学生从小形成良好的写作和记录习惯，让学生在写作的同时能通过亲身经历丰富自己的内心情感，提高学生的写作质量，并在不断观察和体验中提高自己的审美品位，“教学做合一”理念对小学作文教学和小学生写作能力的提升都具有深刻的意义。