数学核心经验背景下的区域活动材料生活化研究

熊婷婷

(安徽省人民政府机关幼儿园 望湖分园 安徽 合肥 230001)

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域游戏是幼儿活动的主要场所，在区域游戏中应用生活化材料符合幼儿发展的趋势和成长规律，对幼儿发展具有十分重要的意义。

1.介绍生活之源，创建有趣的游戏教学活动

莎士比亚说：“学习必须符合自身利益，才能盈利。”这表明兴趣是学生积极学习的动力之源，必须由老师考虑。当教师感到困惑时，“大纲”显示了教师教学发展的方向。该路线强调，幼儿教育必须“与儿童生活紧密结合”。儿童认为，这要求教师在教学中加深儿童的心理。生活经验是生命的源泉，被引入到儿童的数学学习活动中，从而为儿童创造游戏和以生活为导向的教学环境，这使教师更容易有效地进行数学活动，并提高了数学教学的效率和质量。

生活化的材料，能够增强幼儿对活动的熟悉感，让幼儿更加投入到活动中，从而提高幼儿的学习主动性。老师在投放材料时，可以选择一些幼儿熟悉的、常见的活动材料，或者用材料为幼儿搭建生活中常见的场景，让幼儿在创设的情境中完成活动目标，这样更能让幼儿专心和专注。比如在训练10以内的加减法运算时，老师可以创建小猫钓鱼的场景，让幼儿通过钓鱼的形式，将池塘中的小鱼钓起来，并保证小鱼身上算式答案与鱼缸中卡片的数字一致。数学区域活动一般都是通过对材料的操作实现幼儿智能的发展目标，有些活动如果直接让幼儿反复操作，幼儿很快就会丧失兴趣，但若在一定的情境中进行操作，就可能会充满乐趣。

2.教师需要很好地监督和创新

有效的教學是每位老师的职业。有效的教学要求我们应该学会反思，不断变化。每天我们都可以学到更多，有所思想，有所改进，有所改变，变成有思想，有品位的老师。

例如，教书“五分之内的数字”需要大量的课程教材，操作过程非常复杂，孩子们无法接受。可以削减复杂性，而保持简单。使用白色兔子头饰，五根胡萝卜和五张创意卡片，将胡萝卜发送给白兔子。孩子们不仅活泼有趣，非常吸引他们，而且还清楚地看到了孩子们的个人反应和行动。在上课的过程中，老师发现一些通常很粗心的孩子这次没有跑，他们给小兔子三个胡萝卜，三个想法。当发育较详细的孩子数出五个想法时，彼此之间就没有对应关系，就会发生错误。老师意识到活动的困难被证明是必要的，因此孩子们习惯了得分。

3.运用多种方式，进行材料投放

活动区域内丰富的材料蕴含着不同的教育价值，是连接幼儿探索和实现个体发展的纽带。因此，合理投放材料不仅推动了区域游戏的进程，还是区域游戏持续开展的重要条件。教师投放的材料要体现丰富性，保证每个幼儿有可操作的材料，也减少了活动中因材料不足发生的争执纠纷。

开放式投放指幼儿教师既不过多设计和制作材料，也不预设材料使用的目标结果，更不规定材料的统一玩法，给予幼儿充分自由选择和自主操作的空间。例如，根据数学集体教学目标，投放一些低结构的树叶、冷饮棍、盒子等自然材料，让幼儿根据自己的需求进行游戏。比如，小班认识大小，有的幼儿没有完全认识大的、小的、最小的，就会去玩冷饮棍，在不断地排列和总结中，发现三者之间的属性。

递进式投放指幼儿教师根据幼儿的发展规律，由易到难、由简单到复杂的投放材料，逐步提升材料的操作难度。例如，中班数学区投放的图形，先是投放幼儿熟悉的圆形，再投放常规三角形、长方形、梯形等，让幼儿积累一定经验，再进行大小图形、图形再构图等游戏，根据幼儿需求以及学习方式，逐渐投放材料吸引幼儿的兴趣，有助于幼儿在已有经验和发展水平的基础上逐步提高，在活动中感受乐趣和成功的喜悦。

散点式投放指幼儿教师投放的材料能够基于不同的知识点向周围辐射拓展学习内容，在挖掘材料潜在价值和深度的同时弥补材料单一性的不足。例如，大班数学区投放的筛子，幼儿喜欢掷骰子比大小，并进行记录。后来，筛子成为幼儿解决问题的重要工具，美工区也用橡皮泥进行彩色筛子制作，并且放在超市去销售。在幼儿多少概念、大于号、小于号理解和熟练运用的基础上，拓展了生活经验，发展了多种认知和动手能力。

区域游戏中生活化材料的应用要突出材料的特性，从感受自然、感受家居和感受环保等不同角度进行渗透，实现生活化材料的合理利用。幼儿教师在幼儿区域游戏指导过程中，生活化材料的应用要考虑到幼儿认知规律和成长特点，做好不同区域游戏的设计与应用，发挥生活化材料的价值。