蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略

2021-11-22夏松青

读与写 2021年17期

夏松青

(贵州省正安县庙塘镇幼儿园贵州正安 563400)

蒙台梭利教育是以意大利教育学家玛利亚·蒙台梭利的名字命名的，此作为一种教育方法，在短时间被世界所接纳并使用。蒙台梭利以自由、秩序与作业为主为幼儿营造学习环境，以全面发展幼儿人格为目标，开展多项教育活动促进幼儿的学习与发展。在此教师对于数学区域活动中的指导，包括：

1.构建能够促进幼儿全面发展的物质环境

环境的设置，对幼儿发展方向有很大影响，此不但反映幼儿生命的内在跳跃，还推动其生命的成长。蒙台梭利将环境作为教育发展的重要因素，教师也要吸收此观念，更好创建幼儿成长、学习的环境，更好实现其生命潜能的爆发。借此，蒙台梭利教学区域中围绕幼儿创建良好的物质环境。

蒙台梭利教室中一共包含五个区域，其中的数学区域教具最全，几乎占一面墙的教具柜，每一个教具柜有四层，从简单到复杂摆放，其中为幼儿提供更多学习与动手实践的机会，并能通过此获得数学经验，发展幼儿数学认识水平。第一，幼儿在此环境中自己动手操作，可锻炼思维能力[1]。幼儿在动手的时候实质上就是手脑共同参与的过程，以此发展思维水平，同时为教师了解幼儿思维发展情况提供窗口。幼儿在蒙台梭利数学区域活动中的动手操作，助教师了解其发展情况，如体验操作材料可以表现的数学概念与关系等，看幼儿是否可通过教具的操作完成正迁移。另外蒙台梭利数学教具还有错误控制功能，引导幼儿自己纠正错误，此过程也是幼儿思维整合的过程，完成动手实践的反思。例如对于十进制系统材料的操作中，幼儿慢慢知道十个1就是10，十个10就是100，十个100就是1000。在此，利用操作不断感知十百千，并掌握其关系。另外还可通过筹码与数字的操作帮助幼儿知道什么是奇数什么是偶数，之后在教师适当引导，对奇数偶数的认知就可从一位数扩展到两位数，即从一种操作向另外一种能力的迁移促使幼儿思维进步。第二，幼儿在蒙台梭利数学区域中，教师指导幼儿不断动手与操作，还能培养期记忆力，因为很多复杂的教具在使用的时候就需要幼儿进行大量的记忆，其只有记住每一个操作步骤与流程才能精准操作教具，完成知识的迁移。例如彩色串珠在操作的时候幼儿要先记忆每一种颜色的珠子代表哪一种数字。再如加法心算板的操作中，可由教师对其使用方法进行讲解，然后提问，帮助幼儿加强记忆。另外，蒙台梭利数学区域中还有专门的记忆类游戏，幼儿可通过数字卡片与事物的记忆，在短时间内将其配对。其实蒙氏数学的学习中，幼儿经历从简单到复杂的过程，借助的学习环境也是从简单到复杂，在教师的指导下学习，大脑的参与不可缺少。

2.提供扩展幼儿数学学习经验的材料

蒙台梭利数学教学本质就是操作性的活动，在上述为幼儿建立可操作的物质环境后。我们还要知道如果幼儿在此区域中可以运用具体的数学材料，那么幼儿的学习会更加愉快与容易。所有幼儿园教育的活动中教师要以材料为中心，完成材料的运用。我园在开展一日活动中，将蒙氏教育与主题教育融合，组成一套适合本园幼儿的校本化课程，幼儿数学的学习主要体现在主体活动与蒙氏数学活动中。在此教师要注意教学材料的运用。

一方面，延伸教具的使用功能。蒙台梭利数学教具的使用就是将数学活动的目标变为实际操作，每一种教育都有其独特的数学教育目标，借此教师在指导的时候要灵活运用教具，实现其功能多元化。当幼儿对一种教具运用十分熟练之后，教师就可依据其操作，延伸教具的使用，或者与其他材料结合使用，助幼儿完成经验的迁移。例如经过对中班幼儿操作观察可知多数幼儿在操作一次后就可独立操作，如果一直反复操作教具，可能会出现厌烦心理。在此教师延伸教具功能，引入新的数学知识引导幼儿继续探究[2]。材料的运用要发挥其“一物多用”的功能，如数字与筹码的工作中，即幼儿熟练数字、数量对应工作后，经过操作可以精准摆放筹码与数字后，再增加加法的概念，即将1和2的筹码放在一起，由幼儿点数，当确定是3个筹码后，教师告诉其这就是加法，先建立加法的概念，这样在后期进行法板的操作时更加顺利。另一方面，还可通过兴趣导向指导幼儿建立不同区域的数学经验。幼儿在数学知识的学习时不同的个体体验所有差异，其兴趣爱好与能力也稍有不同。而兴趣爱好往往通过操作的材料表达。在数学区域中幼儿接触的大多数蒙氏教具，幼儿可能会对其产生浓厚的兴趣，但是随着时间的推进，幼儿可能对其他区域中的材料更加感兴趣，而逐渐降低对数学区域的兴趣。在此需教师结合不同区域向幼儿渗透数学学习经验，适当引入数学概念，对幼儿进行个性化指导。例如可将幼儿带领到科学区域中的中国地图面前，引导幼儿对其进行颜色、分类、数数、加减法等认知活动，引导幼儿认识数学。