实践操作在小学几何课堂教学中应用的策略

林延鑫

(福建省尤溪县中仙中心小学 福建 三明 365109)

1.创设悬念，引导操作

创设悬念是指教师在教学伊始设置悬念，引导学生先大胆猜测，同学们为了验证自己的猜测是否正确，纷纷通过动脑思考、合作交流、动手操作来验证自己的猜想。通过悬念设置环节有利于激发学生的兴趣、思维，培养学生独立思考和合作交流的能力，在猜测中体验创新带来的期待与惊喜，这能最大程度地激发学生学习主动性、积极性，不过教师要注意的是对于学生猜测中出现的各种结果，不论是对还是错，惊喜还是惊吓，先不随便下断论，对于在猜测中出现的各种闪光点和创新意识，我们尽量捕捉鼓励，增强其大胆创新的信心，这样他们学习的动力就会更足了。如：教《角的大小》时，让学生猜猜在同一种三角形中，老师用的大三角形的角和同学们用的小三形的角的大小怎么样？同学们会不假思索地说老师用的大三角形的角比他们用的小三角形角更大，一看就知道了。教师这时把问题抛出，让他们想想要怎么样才能比较两个角的大小。教师可放手让学生合作探究，通过画一画、比一比让他们知道了原来看过去那么大，老师用的大三角形和同学们的小三角形，同一个角的大小是相同的，只是边的长短不同而已。教师还可以提醒同学们能不能用自己肢体来表现这种结果，同学们想出的办法很多：有的是同桌一人拿一只手作为角的两条边，以两手的相触的地方为顶点，移动手臂调整角的大小；有的是以自己的一只手和身体为角的两边，以肩关节为顶点，让角的开口缩小张大；还有的以白己伸直的手掌为边，以腕关节为顶点体验角的大小变化，通过这些活动他们进一步认识到了角边的长短始终没变，但大小却能通过开口的变化而变化，他们很容易就明白了角的大小与边的长短无关，只和角的两边开口的大小有关。课堂上引导学生从自己熟悉的生活情境开始，通过实践操作，让他们在轻松愉快的氛围中学掌握了新知识新技能，既培养学生的空间想象能力，又引导学生把数学和生活紧密联系，提高了学生的应用数学知识解决问题的能力。

2.引导探究，鼓励操作

新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索，体验和经历数学活动的过程，而不是教师单一的给予，更不是单纯的模仿和记忆。正如徐长青老师说的，经验加经验就是新经验，教师要以学生已有知识经验为起点，去探索新的知识。在教学中要时刻注意并做到：学生多张嘴老师常闭口，学生常探究老师少提示，学生多交流多讨论教师少等结果，要学会做个“懒老师”。如教学《长方体、正方体特征》时我这样没计：我们已经认识了长方体，正方体，你能用小棒搭出它们的架子吗？课前老师请同学们先准备好一些小棒和像皮泥。提醒注意要搭建长方体和正方体对小棒各有什么要求？要求先小组讨论以再开始行动。通过动手同学们发现搭一个长方体可以用两种或三种长度不同的小棒，而搭正方体只能是一种长度相同的小棒。在认识了长方体、正方体的特征后，引导学生思考：如果给这些框架披上漂亮外套，那么这外套就是它们的表面积，那该怎么计算他们的表面积呢？通过学生的动手操作、动脑思考、动笔计算，长方体、正方体的特征、棱长总和、表面积等知识学生就能真正地理解掌握。要完成实践操作和所学知识紧密结合，需要学生共同参与，在实践操作过程中体验理解掌握数学知识，既获得数学活动的经验，又解决数学在生活中的实际应用。

3.创设困境，激励操作

创设困境是指教师在教学前有意识地设置困境环节，利用学生想帮老师解决困难心理，调动他们学习的积极性、主动性，通过探究、实践、操作得到问题的答案。如徐长青老师上《梯形的认识》一课，先给学生准备了几种学过的平面图形：三角形、平行四边形、长方形、正方形、五边形(没有梯形)。徐老师说刚才太匆忙把梯形忘带了，回去拿来不及了，请同学们想一想办法，利用现有的图形剪一刀让它变成梯形呢？帮老师解决问题同学们都特别的热心，人人都动脑动手开始操作，发现已学过的好多图形只要剪一刀就变成梯形，从而就明白了梯形是只有一组对边平行的四边形。徐老师根据学生的心理特征和数学知识的学习规律，请他们帮老师解决问题，激发孩子们的热情，引导学生从已有的知识经验出发，通过想一想、比一比、剪一剪、说一说，经过动脑思考、动手操作、归纳总结的氛围中分享自己和他人的学习成果，学生获得对所学数学知识理解掌握。

实践操作在小数学几何知识教学中的作用是无可替代的，我们要善于抓住时机，让学生通过实践操作理解并掌握相关知识、技能，既减轻了教师的教学负担，又降低学生数学学习难度。实践操作更有利于学生的学习方式的转变，提高空间想象能力，发展空间观念，使空间与图形部分知识的学习过程成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。有效的实践操作一定会让学生在自主探索、合作交流、动手操作、空间想象、数学思考、情感态度与价值观等多方面都得到全面提升。