“双高建设”背景下数学课程的改革策略研究

柴艳玲

(贵州电子商务职业技术学院 贵州 清镇 551400)

1.背景分析

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)；4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》；12月，教育部、财政部正式公布中国特色高水平高职学校和高水平专业建设计划名单，简称“双高”计划。2021年3月，国家第十四个五年规划和2035年远景目标纲要明确指出，我国要实施现代职业技术教育质量提升计划，在全国范围内建设一批高水平职业技术院校和专业。

在“双高计划”背景下，高等数学课程可以为学生学习专业课提供必备的数学基础知识，为“1+X”证书制度下的学生考取专业证书提供必要的数学辅导。《高等数学》在专升本考试中占据非常重要的地位。另外，数学可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素养。总之，高等数学是高职教育中不可缺少的公共必修课程。但是，高职院校的高等数学科面临的现状还不容乐观。

2.高职数学课程现状分析

2.1 学生数学基础参差不齐。为落实《国家职业教育改革实施方案》，职业教育实施百万扩招计划。高职院校学生生源除了高中毕业生、中职毕业生，还包括农民工、退役军人、下岗职工、新型职业农民等。方案还明确提出，在各高职院校的招生考试中，在保留普通高考招生渠道的同时，务必保持分类考试招生为招生主要渠道，适度扩大中职专科贯通比例。通过不同招生渠道入学的学生，数学基础参差不齐。现行的统一的教学计划和教学要求使得教学过程中存在大量“吃不了”和“吃不饱”的情况。

2.2 师资水平有待提高。目前高等数学课程的教学仍以传统的讲授教学方式为主，教学过程讲练结合。但是教师以讲授基本知识为主，难以与专业课相联系。教学方法比较单一，教学手段相对陈旧，难以调动学生的学习积极性和主动性。想要达到高质量的教育水平，必须充分发挥教育者——教师的主观能动性。国家提出职业教育“三教”改革的攻坚行动，首要的就是提高教师队伍素质水平。

2.3 课程内容设置与专业课脱钩。高职数学的内容设置遵循的原则是“必须”“够用”。但是目前高职院校高等数学的课程内容设置，基本和本科院校一致，是“数学分析”课程的缩减版。在教学过程中，教师要根据学生实际情况进行筛选，甚至删除大部分内容不讲，这无形中又增加了学生对数学的恐惧感。授课内容与专业课的脱钩，使得学生觉得学了数学也没用，产生了厌学情绪，严重影响了正常的教学秩序，降低了教学质量。

2.4 现有的教学资源缺乏。由于职业教育更加重视学生职业技能的培养，在公共基础课的投入相对薄弱。很多高职院校高等数学课程只开设一个学期，正常的教学时间甚至不足三个月，课时压缩到三十以内。在有限的时间内，现有的高等数学课程难以满足各层次的学生高效学习。课堂教学只能实现最基本的教学安排，对于大部分同学来讲，仅靠课堂时间教学是不够的。对于“吃不了”的同学，需要补充更加基础的数学知识做铺垫；对于“吃不饱”的同学，则需要更多的资源来拓展他们对知识的应用能力。而网络上的《高等数学》公开资源更多地是针对本科生的学习，高职高专学生可以参考的公共资源少之又少，服务于双高建设的数学等公共基础课精品课程资源亟待开发。

3.对策研究

为了更好地服务“双高”建设，高职院校的数学课程应该严格按照国家规定开齐开足，探索高校的学习策略，深化课程改革思想。

3.1 实行分层教学。我国最著名的教育家孔子说过教育就要“因材施教”。正式开课前，举行一次数学基础摸底考试，根据学生成绩，结合学生需要(专升本，数模竞赛等)，进行分班分层次教学。打破“统一的教学计划”“统一的作业安排”，尊重学生的个体发展。根据“最近发展区”理论，让优等生最大限度地发挥自己的优势，也让学困生得到最适合自己的知识给养。从教师角度讲，备课只要考虑某个层次内学生需要讲解的内容，可以避免重复，从而大大提高了教学效率。

3.2 提高师资水平。教师是教学的主导因素，提高教学质量的关键在于教师。提高教师的教学水平，应该从教学常规抓起，制定教学计划，编写教案，布置并批改作业，听课评课，教师要在“做中学，学中做”，不断提高自己的教学水平。通过参加各种专业能力培训，学习先进的教学理念与教学方法，提升教学信息化水平。“教而不研则浅，研而不教则空”，作为高校教师，还应该努力提高自己的科研水平。及时将一线教学经验转化成科研成果，再用经验成果指导实践教学。“学高为师，身正为范”，教师还要提高自身师德水平，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，教师还应该尽量多地涉猎一些所教学生的专业课知识，以便在开展教学的过程中，投其所好，事半功倍。

3.3 内容设置“必须、够用”原则。“三教”改革之一——教材改革，职业教育规划教材一定遵循“必须、够用”的原则。“必须”，是指高等数学课程内容设置既要满足学生后续专业课学习或者深造学习的需求，也要考虑学生数学思维发展的需要。“够用”，是指教师讲授内容不易过难，以免造成学生厌学心态，可以通过适当降低学习难度，来提高学生学习兴趣。此外，学生对身边实际问题的兴趣远高于理论知识，比如讲解利息函数比其他函数时兴致更高。因此，针对不同的专业，选择带有模块设置的数学教材，选用更贴近学生生活的实例引入，都可以在一定程度上引起学生兴趣，提高课堂效率。内容设置还应该兼顾中职数学和普通高中数学，满足不同学生的个性化需求。

3.4 丰富教学资源。作为一门公共基础课，高等数学教学资源的丰富应该从更新教材入手。教材不仅要覆盖基本知识点，还应该设置探究导入、总结发现等模块，满足多层次学生的需求。例题设置重思想方法，结合实际问题选择典型案例，能体现典型的数学思想，有利于提高学生的综合应用能力。此外，教材还应该配有教学课件等资源。电子信息化时代，网络共享资源也变得非常重要。建设在线精品课程，实现资源共享，提升教师的信息化能力，提高学生自主学习的能力。

在教学资源中融入课程思政教育和数学建模思想，结合每一章节知识点，挖掘数学思想方法，等能够促进学生对数学知识的运用，既提升学生的综合竞争力，又实现既定的教学目标。

4.总结

在“双高计划”背景下，高等数学课程可以为学生学习专业课提供必备的数学基础知识，是“必须”的。在“1+X”证书制度下，学生考取专业证书需要一定的数学知识；在专升本考试中，高等数学也占据非常重要的地位；在工作岗位上，良好的逻辑思维影响着工作效率。因此，数学学习的影响可以说是“终身的”、“可持续发展的”。为了深化产教融合，提高职业教育水平，探索高效的，服务双高建设的数学学习方式，是每一位数学教师都必须为之努力的。