“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用

2021-11-22邱瑞春张雪英

读与写 2021年22期

邱瑞春张雪英

(1.江西省赣州市宁都县第二中学江西宁都 342800)(2.江西省赣州市宁都县第三小学江西宁都 342800)

传统的初中数学课堂，教师的威严意识教浓，主导意识较大，和学生的交流沟通不够，导致学生无法把学习中遇到的问题及时有效地向老师进行反馈，教师不能掌握学生的问题，也就失去了教学的针对性。导学互动从学生的学习诉求出发，从备课阶段开始就需要教师做好导学案的设计工作，结合不同学生的数学基础和个性特点，在课堂上对学生进行数学知识的引导，启迪，帮助，使学生成为学习的主人。

1.基于兴趣提升进行导学，提升互动频次

导学互动，兴趣的提升是基础，更是关键，忽视学生的学习兴趣盲目导学，达不到导学目的，也会曾加学生的逆反情绪。因此作为初中数学教师，一定要始终要提升学生的学习兴趣作为推进导学工作的首要考量，使学生跟随教师的导学，逐步感受到学习的乐趣。比如在教学“直线，射线，线段”时，教师就可以问问学生：请结合你们的生活，说一说哪些是直线，哪些是射线，哪些是线段。在老师的引导下，学生们展开了互动交流，有的说笔直的铁路是一条长长的直线，有的说发射的火箭是一条射线，有的说从学校到科技馆是一条线段。还有的学生提出了不同的意见，认为火箭轨迹是一条抛物线，生活中其实没有真正的直线，针对学生的不同认识，教师可以把学生分为两组，让他们结合课本上对直线，射线，线段的定义展开辩论，通过正反双方的思维碰撞，促使学生掌握和记忆数学知识，达到导学互动的目的。

2.基于难点破解进行导学，提升互动效果

导学互动模式的重要价值，体现在对教学重点难点的突破上。初中数学知识体系较为复杂，前后连贯较为紧密，对学生的数学基础要求较高，尤其是一些难点知识，教师往往反复讲解效果也不明显，面对这样的问题，教师要加强和学生的互动，通过耐心细致地引导，达到化难为易的教学目的。比如在教学“二元一次方程组”的时候，面对较为繁琐的解题过程，很多学生感到吃力，此时，教师就可以在多媒体上给学生播放一个解题微课，把详细步骤展示给学生，每一步骤讲完教师要暂停，问问学生有什么问题，结合问题给学生在黑板上演算或者让学生前后桌进行讨论交流，问题解决之后再继续给学生播放，最后教师把微课发到学校的教育资源库中，依然不懂的学生可以随时登陆资源库进行观看和学习。

3.基于数学活动进行导学，提升互动氛围

互动应该是丰富的，不应该局限于师生之间，不应该局限于一对一的狭隘互动模式之中，而是要呈现出多样化，立体化的互动水平，才能充分彰显数学学科的魅力和导学的价值。这就要求教师在初中数学教学中适时开展一些数学活动，提升互动氛围之同时，也能促进学生对数学知识的理解和吸收。比如在教学“有理数”时，教师就不要做数学概念的灌输者，可以首先把有理数的主要特征写到黑板上，然后把一些写有有理数的卡片向学生们出示，让学生们结合有理数的特征回答老师出示的数字是不是有理数，答对的学生让他们说说自己的思考，对于答错的学生，教师要把他们对有理数概念的错误理解指出来，让他们在头脑里建立有理数的模型。通过这种数学游戏，教师可以发现每一位学生的认知能力，学生也会感到学习的欢乐。

4.基于不同基础进行导学，提升互动深度

导学互动教学模式彰显的是以学生为中心的教学理念，这就需要教师采取差异化的教学手段，对于不同学习基础的学生要给予不同的引导，和他们进行差异化的互动，达到使每一位学生都能成为导学互动模式的受益者的目的。比如对于后进生，教师的导学互动要注重启发和示范，导学形式要展示出趣味和欢乐的特点，简单明了，耐心指导，少说教，少训诫，而对于学习成绩较好的学生，教师的导学互动就要以激励为主，在教学难度上适度提高，给学生一定的学习压力，促使他们发挥自己的学习潜能。为了进一步提升互动深度，教师还可以采取优势互补的教学模式，让不同层次的学生结合为一个个导学互助小组，在优等生的“导学”带动下，促使后进生从榜样者身上看到学习数学的好习惯，好方法，增强他们的自信心。

5.基于家校合作进行导学，提升互动空间

初中生处于青春期，学习心态和个性特点往往飘忽不定，教师对他们的了解和认识往往存在不及时的问题，导致导学工作达不到良好的效果。为了保障导学的针对性，教师有必要提升家校合作的频次，通过现代社交网络拉近和学生以及家长之间的距离，从家长那里第一时间了解到学生的学习情况和学习心理，并在导学互动中拿出个性化的导学方案。比如对于那些学习积极性不够的学生，教师就可以首先引导家长关注和关心学生的学习和发展，把家长引入到导学互动的模式中来，之后把自己设计的导学方案拿给家长，在积极沟通中，赢得家长的信赖和信任，对于学生的在校表现，教师要把导学互动的教学成果展示给家长，让家长从学生的进步中看到希望，从而使学生从家长和老师的密切联系和关爱中获得学习的动力。