巧用线上教学，促进学生自主学习

江苏省张家港市青龙小学 王丽芳

随着信息技术的发展，线上教学逐渐引起教师的重视，因为线上教学不受时间、空间的限制，可以带给学生全方位的学习体验。而且，线上教学也能促进学生自学能力的提升。每个学生都是一个独立的个体，在学习过程中更是如此。如果教师可以积极应用“线上教学”这一创新性模式，对学生展开具体的引导，让学生更好地融入课堂，进行语文学习，就能不断深化学生对所学知识的理解，提升其自主学习能力，实现可持续发展。

一、营造和谐氛围，吸引学生自学

和传统意义上的教学不同的是，线上教学更加灵活，对教学时间以及空间没有局限。只要教师准备得当、网络正常运行，随时随地都可以开展线上教学。但是，在实施线上教学时，由于教师不可能监督到每一个学生的课堂表现，学生是否集中注意力，将影响学生整堂课的学习效率。教师在互联网上授课，想要督促学生可谓鞭长莫及，因此，教师必须想方设法地调动学生的学习积极性，让学生产生学习的欲望与动机。对此，教师需要精心营造学习氛围，促进学生自主学习。

在教学部编版小学语文《四季之美》时，作者选取了一年四季最为动人的时刻，进行了细致入微的描摹，展现出对大自然的无穷向往。在设计这一课的PPT 时，一定要选取和课文内容高度符合的高清图片，当教学到对应的内容时，教师就可以进行PPT切换，这样就会让学生产生身临其境的感觉。而且，在整个教学过程中，教师还可以穿插久石让的钢琴曲，渲染和谐轻松的课堂氛围。久石让的钢琴曲和清少纳言的文字风格非常契合，会带给学生更好的审美体验。除此以外，教师还可以要求学生在网络平台上和其他同学进行互动交流，分享自己在学习过程中的点滴心得，或是提出具体的问题，从而形成一种和谐、轻松的教学氛围，激发学生的学习自主性。

在实施线上教学时，良好的教学氛围必不可少，而PPT 正是营造和谐氛围的有效“武器”。教师需要将PPT 和教学内容相结合，尽可能地优化PPT 的内容与质量，这样才能让学生沉浸在阅读氛围里。

二、丰富教学模式，助力学生自学

在实施线上教学时，每个城市、地区都有统一推送的云课堂。这种教学模式适合学生在居家过程中随时学习、观看。但是在具体的实施过程中，除了这种“步调一致”的教学模式，教师还需要引入其他教学形式。例如，随着自媒体兴起，头条、荔枝、喜马拉雅都可以开展线上直播，而这也为语文线上教学带来了新的可能。此外还有录播、结合文本素材自学、线上交流的模式。只有教师丰富线上教学形式，学生的学习效率才能大大提高。

例如，在教学部编版小学语文《女娲补天》这篇课文时，教师可以结合多种教学模式。在云课堂中，教师重点引导学生解决教材上的问题，还可以结合教学目标设计课程内容。本课的教学目标是要求学生了解女娲补天的过程，并用自己的话完整地复述故事情节，感受神话故事的瑰丽想象，体会劳动人民的智慧。在教学过程中，教师可以在PPT 上插入各种精美的图片，让学生直观地看到女娲补天的过程。与此同时，还可以在PPT 上出示本节课需要学习的重点词语、短语，帮助学生梳理基础知识点。此外，教师还可以将教材习题上的内容在课堂教学中进行解决。在进行了“云课堂”的教学后，教师可以利用直播进行神话体系的渗透，还可以给学生介绍其他版本的“补天”故事。在直播过程中，由于学生已经学习了课文的主体内容，教师可以为学生补充一些课外知识。

在实施线上教学时，教师需要尽可能地丰富教学模式。“云课堂”有统一的课程表和课时安排，而直播、录播等模式相对灵活，可以由教师安排教学内容，因此更需要引起教师的重视。

三、设计有效任务，引导学生自学

线上教学和一般意义上的教学不太一样，因为它主要借助学生完成具体的学习任务而实现。因为线上教学存在一定的监管盲区，不利于教师集中管理，所以教学不可急功近利，而是要尽量结合班级实际情况，尽量少而精、优而细，不能盲目跟风。在布置学习任务时，也必须结合学生的具体情况，尽量推出多元化的学习任务，让学生自主选择，这样更有利于提高学生的自主学习能力，让学生爱上语文。

例如，在教学部编版小学语文《宇宙生命之谜》时，在实施线上教学以前，教师先设计了具体的线上调查问卷，让学生结合实际情况进行填写。这份调查问卷主要考查学生对即将学习的新课存在哪些期待，例如，有的学生在“意见反馈”一栏中这样表示：“希望教师可以多多探讨宇宙上其他生命的可能性。”还有的学生提出希望教师可以利用视频资源等。在教师明确学生的学习期待后，就可以结合学生的实际情况设计具体的学习任务。既然学生对宇宙非常好奇，教师可以给出一个辩题——宇宙中到底有没有其他生命存在？同时，要求学生结合具体的立场收集相应的论据支撑自己的观点。针对班级中学习能力较差、语文基础素养较为薄弱的学生，教师可以结合文本内容给学生布置一些基础的学习任务，例如，梳理生字词、概括课文内容等。通过这样的任务设计，就能完善教学过程，让每个学生有所收获。

在实施线上教学时，教师可以提前为学生设计调查问卷，并结合学生的反馈情况设计具体的学习任务。在设计学习任务时，尽可能丰富，让每个学生都能主动参与。

四、优化互动方式，推动学生自学

线上教学不同于课堂教学，如何优化互动方式，是每个教师必须认真思考的问题。在课堂教学中，学生可以举手示意教师，教师也可以用眼神暗示学生，通过肢体语言就可以完成互动。但是线上教学不具备这样的条件。因此，在正式教学以前，要求学生通过敲击数字键表示一切准备就绪。在上课过程中，学生必然会存在各种各样的问题，很容易产生刷屏的现象，教师需要在课前规定上课的互动纪律，给学生预留专门的时间互动，避免教学失去秩序。

例如，在教学部编版小学语文《故宫博物院》时，尽管教师还没有开始上课，但已经有学生发送各种各样的评论：“好想去北京呀！”“你们谁听说过故宫的灵异事件？”“你们谁看过《我在故宫修文物》这部纪录片？”等等。这个时候，教师就需要明确课堂纪律，采取禁言的方式向学生传递纪律要求。同时，告诉学生具体的互动时间段，例如，讲完了某一部分的内容后，可以抽出专门的时间进行互动，要求学生提出具体的问题，不能随便刷屏，违反规定的直接禁言。当明确课堂纪律后，教师就可着手进行课堂教学。这篇课文主要包含三个具体的材料，即故宫的构成、太和殿的故事以及故宫官网。每讲完一个材料，教师都可以预留时间让学生提出自己的疑问。例如，学习了材料一，有的学生在评论区提出，希望教师可以将故宫的建筑图样展示一下，因为自己没有办法想象具体的样子。通过这样的方式，教师和学生成功实现了线上互动，而且没有影响正常教学。

线上教学最大的问题是难以优化互动形式。由于线上教学存在一定的盲区，教师很难约束学生的行为。因此教师更需要在教学之前向学生明确课堂纪律，同时为学生腾出专门的讨论时间，这样既能实现互动，也不会对教学产生阻碍。

总之，线上教学是培养学生自主学习能力的有效途径，且没有时间和空间的局限，更容易为教师所采用，有助于培养学生的语文核心素养，提升学习效果。但是在具体的实施过程中，仍然存在诸多问题，本文提供了具体的实施策略，以期给教师带来新的思考与启示。