以读促写，读写共生——挖掘阅读文本中的信息指导学生写作的尝试

江苏省苏州工业园区星港学校 蒋秋云

以读促写是一种新型的写作教学方式，对学生写作教学具有重要的作用。近年来，随着素质教育的发展，人们对学生的语文阅读和写作也更加关注，期望通过挖掘阅读文本中的信息对学生进行更好的写作指导。但是在实际中，由于传统写作教学观念的影响，小学语文写作教学开展得并不是非常顺利，遇到了不少问题。例如，教师未充分认识到阅读与写作之间的关系，在平时的阅读教学中也没有进行深入挖掘，因而没有达到以读促写的效果。这种情况会给小学语文写作教学带来不利的影响，因此对“以读促写，读写共生”进行研究是非常有意义的。

一、“以读促写”作用解析

阅读作为一种重要的信息获取方式，对学生写作水平提高具有积极的促进作用。

1.提高认识事物的能力

阅读能提高学生认识事物的能力。现在很多阅读书籍，例如自然科学和社会科学方面的书籍，都可以对学生认知起到良好的启蒙作用。小学生通过了解这些自然科学知识，能学到更多生活中的知识，从而提升自己的联想与想象能力。这样就能丰富学生的作文内容，让其变得更加丰满。以《太阳》这篇文章为例，这是一篇自然科普类文章，里面含有很多自然科学方面的知识，例如“太阳离我们有1.5 亿公里远”。学生通过阅读这篇文章，就能增加自身的知识储备，为后期写作打下良好的基础。

2.提高思想觉悟

“言为心声，文如其人”，意思是一个人的思想境界有多高，从他的文章中就能体现出来。因此，通过有效的阅读，学生可以从文章中感受到作者的思想情感，从而深化自身的认识，提高自身的思想觉悟。优秀的文章能帮助学生树立正确的人生观、价值观，使他们具有优良的品质，例如，爱国主义、诚实守信等。以《为人民服务》这篇文章为例，这篇文章是毛主席在张思德同志的追悼会上所作的一篇演讲。在这篇文章中，作者给学生树立了一个良好的榜样，虽然内容背景离学生实际生活比较久远，但榜样的力量是无穷的。通过阅读这篇文章，学生能充分感受革命先辈高尚的品格，从而提升自身的思想认识。

3.培养良好的写作习惯

除了以上两个方面外，学生通过阅读还能培养良好的写作习惯。阅读与写作之间关系是非常紧密的，两者是信息输出和反馈的关系。阅读是一个知识积累的过程，而写作则是利用知识进行创作的过程。在语文阅读教学中有许多阅读方法，这些多样化的阅读方法对学生写作能力提升具有积极的作用。例如背诵法，通过科学的记忆能帮助学生积累大量的优美词句，从而为学生写出语言生动、准确的作文打下良好的基础。同时，在阅读过程中，采用正确的阅读方法进行文章阅读，还能培养学生良好的学习习惯，帮助学生更好地进行作文创作。

二、挖掘阅读文本中的信息，指导学生写作的尝试

在小学语文写作教学中，利用“以读促写”的方式可以更好地保障学生写作教学质量。因此，在实际教学中，教师需要提高自身在这方面的重视程度，对阅读文本中的信息进行挖掘，有效利用阅读文本中的信息对学生进行写作指导。

1.挖掘阅读文本中的写作素材

目前，在小学语文写作学习中，学生经常会遇到没有内容可以写的情况，即使是冥思苦想出来的文章，在内容上也是乏善可陈。对于这种情况，教师需要充分利用“以读促写”的方式，引导学生多对课文进行阅读，从课文内容中积累相应的写作素材。这样，只要是阅读过的文章，学生都能将其转化为自己的写作素材，从而避免无内容可写的尴尬局面出现。

以“我爱我的祖国”这个话题为例，在要求学生围绕这个话题进行写作时，很多小学生就会不知道该如何切入的情况。这时，教师就可以对学生进行引导，让其对学习过的文章进行回忆，看看是否有与爱国之情有关的句子或者文章。经过一番回忆，学生就能根据具体的文章打开自己的写作思路，知道应该怎么进行创作了。例如，有一名小学生写道：我爱我的祖国，我的祖国有着“秋天的图画”“黄山的奇石”，还有诸多脍炙人口的寓言故事，例如“纪昌学射”“扁鹊治病”等。这些故事都在向我们诉说着我国古代劳动人民的智慧，倾诉着一种别样的情感……从这段内容中可以看出，这个小朋友在进行写作时，就把课文中所学到的内容转化为自己能运用的素材了。这不仅为其提供了明确的写作切入点，同时也极大地提升了自身作文的质量，并且通过这方面的学习也充分展示了学生对课文知识的掌握程度。所以，教师在平时的写作教学中，可以从语文阅读方面入手，通过深入挖掘阅读文本中的信息来帮助学生积累相应的写作素材。

2.积累阅读文本中写作词汇

词汇作为写作的基础，是保证文章质量的关键。目前，在小学语文写作学习中，经常会看到小学生作文里所用到的词汇一直在重复使用，缺乏词汇，严重的还会出现词语滥用或者错用的情况，因此降低了作文质量，无法给读者留下深刻的印象。为了改变这种情况，教师在平时的教学中，要有意识地引导学生积累阅读文本中的优美词语。当这些词语积累到一定量后，就能达到质变的效果，自然而然地写出文采斐然的句子。

以《桂花雨》这篇文章为例，在这篇文章中，作者主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事，字里行间散发着作者淡淡的思乡情感，以及对故乡美好生活的怀念。文章中有着许多描绘桂花的语句，例如：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”这一句话应用了对比的手法，且对桂花开花时和不开花时的特点进行了描述，学生可以将其记录下来，等到后期有写桂花的文章时，就把它运用上。这样不仅可以为自己的作文增色，同时也表现了自身对事物描述的准确性。

3.掌握阅读文本中写作技巧

写作并不是由词汇和内容直接简单堆砌而成的，而是通过一定的技巧创作而成的，这其中具备一定的技巧性。因此，在进行写作教学时，教师可以重视写作技巧的传授。在这过程中，为了更好地传授写作技巧，教师可以引导学生进行课文阅读，从中学习丰富的写作技巧，然后加以灵活运用，提升学生的写作质量。

以《刷子李》为例，这篇文章对刷子李这个主人公并不是通过直接的语言和形象来进行描写，而是通过侧面描写的，借助他人的眼光来体现刷子李技艺的高超。采用这种写作方式，可以给读者留下更加深刻的印象。与直接进行人物语言和形象的描写相比，侧面描写将会取得更好的写作效果。因此，教师在教学时，就可以为学生点明这一点，帮助学生掌握这种写作技巧。这样在以后的写作中，学生也能利用这种方法来进行文章创作，从而提升自身的写作质量，创作出优美的文章。

综上所述，写作与阅读作为语文知识教学中的重要内容，两者之间具有密切的关系。为了更好地提升学生的写作水平，教师可以采用“以读促写”的方式，通过挖掘阅读文本中信息的方式来指导学生进行写作。在这个过程中，教师需要对阅读文本中的写作素材进行挖掘，帮助学生积累丰富的写作素材，以此来避免不知道怎么写的情况发生。同时积累阅读文本中优美词句，丰厚自身写作语言储备，为后期写作打下良好的基础。最后，教师要引导学生掌握阅读文本中的写作技巧，通过学习阅读文本中丰富多样的写作方法来提升学生写作水平。