营造学习氛围，提高学生学习语文的兴趣——2020年山东省小学语文“互联网+教师专业发展”网络研修有感

山东省鄄城县箕山镇鸭子王完小 刘建生

随着教育改革的深入推进，对教师的专业化发展要求越来越高。那么，怎样才能有效促进教师群体的专业化发展呢？笔者认为，有针对性的观课、评课，对我们一线教师来说不失为一种简约直接而又行之有效的专业发展之路。

2020年山东省小学语文“互联网+教师专业发展”网络研修序幕已经拉开。我认真观评了平台推送的四节“优课”，分别是《背影》《我们的奇思妙想》《画风》《春》。观看一堂堂“优课”，欣赏一个个精美的课件，品读一课课教学设计，感悟一次次教学反思，揣摩一节节观评记录……我受益匪浅，收获良多。

一、学生发展为本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”这四位执教教师的课堂，真正地变成了孩子们的“小天地”。每个教师都给予了学生合作与探究空间，大家一起合作学习，学中有探，探中有学，人人都能参与到学习活动中，孩子们真正成为学习的主人。其中，吕老师执教的《我们的奇思妙想》一课中，设计了一个召开产品设计交流展示会的环节，使学生激动不已。学生精心设计，全身心地投入，主体参与性极高。在积极思考中发展思维，在交流表达中提高了学生的口语表达能力。在教学《背影》一课时，为了让学生主动参与学习，增加学生自主学习的意识，执教者王老师引导学生自定自学目标，先让三五名学生谈一谈学习这一篇课文的感受，紧接着王老师抛出一个“诱饵”：“这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法来学习？”学生很快高高地举起了手。一名学生回答：“我的学习目标是理解四次背影体现的深沉父爱，我的学习方法是认真学习四次背影出现的过程和时间。”另一名学生回答：“我的学习目标是动作描写，我要联系生活实际感悟作者所表达的思想情感。”对于以上学生自定的学习目标，王老师都一一给予肯定，还让学生用十分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行自学，学生都以积极态度参与学习，收获很大。这两位教师的课堂，都以学生为“主角”，凸显了学生的主体地位，极大地调动了学生的主观能动性。他们对整堂课的“宏观调控”也是高效的，不愧是学生优秀的向导。

二、创设“读”的课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来取代学生的阅读实践。”阅读是学习语文的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操，促进智力的发展。叶圣陶老先生更强调：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”除吕老师外，其余三位教师在上课的过程中，都注重引导鼓励学生多读，在读中感受语言的魅力。其中，执教《画风》的周老师，运用各种新鲜的教学手段来让学生进行朗读，例如，领读、自由读、默读、指名读、开火车读、齐读、分角色读、分组比赛读等。这些读的形式有效帮助学生提高了朗读能力。读的内容也丰富多彩。同时，对学生的朗读进行适时有效的指导，让学生在浅唱低吟中感受语言的意境，激发学生向更高的朗读目标迈进。古人云：“书读百遍，其义自见。”课文的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，例如，在引导读朱自清的《春》时，执教者刘老师先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位同学选择的语句是：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”该生读得声情并茂，刘老师顺势启发，引导其他学生仿照该生的样子大声读这句话，结果学生都以欢快的语气读出了对春天美丽景色的欣喜。这三位执教的教师基于学生语文素养的提升，精心设计读的活动，激发学生阅读的兴趣，增加了课堂学习的效度，值得学习借鉴。

三、注重有效评价

随着教育教学活动的不断推进，教学评价的含义也在不断变化。传统的教学评价大都以学生的学习结果为对象。但随着教学改革的不断深入，教学评价的理念、思想、方法等也发生了相应的变化，当前的教学评价已不仅仅关注学生的学习结果，对学生发展过程的重视程度也逐步加强。教学目标的系统性、层次性，以及达到教学目标需要经历的教学过程的多样性，决定了教师要精准把握不同阶段的教学活动。因此，教学评价的方式也应该是多种多样的，要根据教学活动灵活地运用。苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢快和为自己的劳动而感到自豪。”每个人的内心世界中都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部的激励来完成。小学生的自我评价能力较低，往往是通过教师的评价而获取成功感。在课堂教学中，四位执教教师不失时机地把恰到好处的鼓励和赞扬送给学生。执教《春》的刘老师对读得声情并茂、活灵活现的学生不但给予精神上的鼓励，而且有物质的奖赏。这不仅调动了学生内心的积极性，也让学生明白了自己哪些行为、举动或者表现得到了教师的认可。从实际有效的评价中，学生能真切地感受到自己的进步，会更加积极地参与到课堂活动中。执教《背影》的王老师在课堂一开始就对学生进行了诊断性评价，对学生的知识、技能、智力以及情感等状况进行了“摸底”，其目的在于了解学生的实际水平和准备情况，判断他们是否具有实现新的教学目标所需的基本条件。根据评价结果，王老师更加合理地确定了本堂课的教学起点，并且设计和组织出更加符合学生实际情况的教学方案。随着课堂的深入发展，王老师一直在课堂教学中对自己的教学活动进行形成性评价，这样可以及时了解学生的学习状态，发现学生学习中存在的问题等，从而及时有效地调整自己的教学过程，保证教学目标的顺利实现。在这里，王老师别出心裁，在教学活动中频繁使用了阶段性评价。在课堂即将结束时，王老师对自己的教学活动进行了总结性评价，其目的是检查、总结教学目标的达成情况，评定学生学业成绩，评估学生在后续学习中成功的可能性。

四、注重创新教育

“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让学生寻求知识，探究事物产生稳定的倾向。传统的教学方法让学生感到枯燥乏味，而这几位教师都善于在课堂教学中培养学生的创新意识，注重提升学生的语文综合素养。要想在课堂教学中注重创新教育，就要非常注重课堂教学中的民主性。只有课堂民主了，学生的思维才会活跃、心情才会舒畅，学习的自主性、独立性才能充分发挥出来，学生在自由、宽松、愉快和融洽的课堂氛围下，才能主动探究、积极发言，才能充分发挥出自己的学习潜能，实现思维火花的碰撞。因此，教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位和个性差异，充分抓住学生出现错误的时机，把错误变成有效的学习资源进行深入挖掘，只有这样，才能使学生把知识学透、学活。例如，吕老师执教《我们的奇思妙想》一课时，通过 “请你再想想”或者“换个角度再考虑一下”等语言不断鼓励学生进行思考，即使有的学生回答错了，他也很尊重学生，让这名学生先坐下，听听其他同学的建议，保护了学生的学习积极性。在语文教学中，我们应努力营造学习氛围，提高学生的学习兴趣。

综上所述，这四位教师都在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指引下，积极运用现代教育技术，落实教育新理念，关注学生，关注学科，关注成长。通过这次难得的学习机会，笔者也深刻地领悟到通过观评课可以学到更多的新理念、新策略，拓展更多的教学空间，从而逐渐改变自身课堂教学模式，提升教学的质量和效率。观评课如同春日的阳光雨露，沁人心脾。教师在教学活动中要积极运用现代教育技术，不断改进自己的教学方法，使自己不断发展，做学生的向导，以学生为中心，培养具有创新精神的学生，从而让自己在教师专业发展的道路上越走越远，赢得美好的未来。