创设情境，让小学语文作文教学激活学生认知

江苏省徐州市刘湾小学 李 玲

作文是语文教学中的重要内容，是提高学生语文素养的标志之一。在小学语文作文教学中，学生的语言文字应用能力能通过作文直接体现出来。近年来，随着素质教育的贯彻执行，语文教学的重心逐步由基础知识的传授向素质的提高转移，情境教学法由此得到了广泛的应用。在作文教学中创设情境，不仅能帮助学生唤起已有的知识与经验组织作文素材，而且激活了学生的认知，有助于学生克服写作难的问题。

一、创设游戏情境，激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生怕写作文，原因是学生没有足够的兴趣。众所周知，小学生喜欢游戏。在作文教学中创设游戏情境，不仅能激发学生的作文兴趣，而且能启迪学生的思维。所以，我们要遵循儿童的认知特点来创设教学情境。首先，客观地分析写作内容，并把它与游戏活动结合到一起。其次，利用游戏情境引发学生想象，从而实现知识的迁移。最后，要求学生把游戏情境中的内容结合自己的实际情况表达出来。这样，学生的作文就水到渠成了。例如，在教学习作《猜猜我是谁》时，教师就设计了画图猜人的主题游戏情境，即在黑板上用粉笔绘制人的头像，要求用一段话把这个人的外貌特点描述出来。提示：可以从人的品性特点方面进行描述，并借助思维想象写出人物性格。这样的游戏情境引发了学生的写作兴趣，个个都在思考如何通过这幅图来突出人物性格与品貌。众所周知，学生的作文能力是从观察世界开始的，继而认真思考世界中的人与事。所以，教师要引导学生借助对情境的观察联系人与事。在进行作文评讲时，大家一起讨论描写人物外貌的方法，如何根据已知内容来塑造人物性格。这样的游戏情境既培养了小学生的观察能力，也促进了学生的联想能力，从而达到了激发学生写作兴趣的目的。

二、创设生活情境，帮助学生积累素材

小学生生活阅历比较少，对生活的感悟也不够深。因此，他们在写作文时常常觉得无话可说，更做不到灵活应用。其实，生活中处处都有作文的素材。只要教师善于引导，并营造一定的生活情境，就能帮助学生积累素材。随着多媒体技术走进小学语文课堂，创设生活情境的教学手段得到了广泛的应用。创设生活情境，既可以调动学生的写作兴趣，又有利于学生回顾生活中经历的事。这样，学生的写作素材就会变得更多。不仅如此，生活情境能把抽象化理论知识呈现得更加直观、形象，有利于学生的理解，更丰富了学生的作文素材。例如，在写《感恩的心》时，因为“感恩”这个主题在小学阶段各学科中都会谈到，所以学生首先想到的就是感恩父母、家人、教师等。虽然学生有很多这样的写作素材，但却不能灵活运用，从而让作文缺少了感情色彩，让人感觉内容空洞。这就需要教师创设真实的生活情境，利用多媒体技术展示学生平时生活中记录的点滴。在课堂教学中以视频的形式播放学生平时的生活。如父母在雨天骑车送他们上学的情境；某日生病了，夜间父母把自己送到医院打点滴……这样的生活情境能打动学生的心扉，进而让学生拥有一颗感恩的心，写出富有情感色彩的作文。

三、创设体验情境，调动学生情感体验

布鲁纳指出：“认知活动需要在具体的知识情境中进行，并能使个体产生积极的内心体验。”随着信息技术的快速发展，创设情境教学的方法和手段变得更加丰富，尤其是多媒体课件的制作，让创设情境变得更加高效。生动形象的教学情境能激活学生的内心体验，带来不一样的写作效果。所以，教师要创设体验情境来深化学生的内心感受，从而让学生写出具有真情实感的作文。例如，在教学“父爱”或“母爱”这样的话题时，可以选择具有教育意义的视频作为情境来引发学生的情感，如播放《孝女彩金》中的片段，当学生看完后对故事内容进行概括：主人公出生不久就被生父母遗弃在祠堂，后来，她被养父养母收养。然而，养父母的家庭条件很差，她长大后，通过自己的努力终于走出了困境。这段视频引发了学生的感想。有学生这样认为：“从主人公身上，我们看到了中华民族的传统美德，她具有面对困难的意志和勇气。她的故事告诉我们，只要不懈努力，还是可以走向成功的。”还有学生这样说：“我们应该向主人公学习，懂得孝顺父母，帮助父母做家务，体谅父母生活的辛劳，长大后报答父母的恩情。”这样的体验情境激活了学生的内心体验，为学生的作文做了感情铺垫。

四、创设音乐情境，激发学生思维想象

西方有句谚语：“你可以把马拉到河边，但是你却无法迫使它饮水。”由此可见，教学活动应该尊重学生的个性。阅读与写作都是学生的心智活动。创设教学情境能促进学生的思维，但要遵循学生的认知特点。作文教学中可以用音乐来渲染写作情境，这样不仅能激发学生的兴趣，而且因为音乐情境有强烈的抒情作用，更能激活学生的想象思维。优美的音乐旋律能让学生的感官获得生动的感受，并联想作品中的意境，从而引发学生的情感体验，让学生在想象中提高对写作内容的感悟。例如，在教学《月光曲》这篇课文时，教师可以在学生已经充分感知文本内容的基础上，要求学生想象一下课文的结尾还能发生什么故事，写一篇300 字左右的想象作文。为了激发学生的想象思维，教师在课堂教学中利用多媒体设备给学生播放了《月光曲》这首音乐作品，并以此作为写作情境，来激发学生的联想，想象一下那位盲人姑娘与她的鞋匠哥哥在月光下倾听贝多芬演奏时的生动场景，想象他们当时是怎样的心理。学生一致认为，只有在这种情形下才能深刻领悟贝多芬对生活在社会底层的人的悲悯情怀。这样，学生写出的想象才能更符合人物的性格特点，从而让故事情节更加生动，也让结尾更能打动人心。

五、创设采风情境，唤起学生写作灵感

现代教育理论认为，采风活动是社会实践活动的形式之一。实践证明，小学语文作文教学中的采风活动能让小学生在采风过程中感受现实生活，了解当地的风土人情，激活学生的内心体验，有利于激活学生的写作灵感。所以，在作文教学中创设采风情境不仅能帮助学生积累作文素材，而且有利于激活学生的认知。这就需要教师在教学过程中积极创设采风情境来唤醒学生的写作灵感，帮助学生从生活中收集写作素材，以唤起学生的生活经验，从而表达自己的真情实感。例如，在命题作文《校园真美》的教学中，教师就利用课间活动时间创设了校园采风情境，让学生自主地去观察校园中的美景，可以是整个学校的场景，也可以是某个具体的景物。接着，教师让几个事先安排好的同学开展采风活动。有学生通过绘画的方式记录下了自己的观察，也有学生用手机拍摄校园中美景。然后，教师要求他们整理自己收集到的素材。在作文课上，教师要求他们在写作过程中及时迁移采风活动中的感受，真实地描述校园美景。因为学生在采风活动中获得了内心体验，所以产生了丰富的写作灵感，从而把校园的美景描写得有声有色。

总之，作文教学是小学语文教学中的重要任务。作文是对学生语言文字表达能力的集中体现，也是对学生语文综合素养的考查。而情境教学法作为一种有效的教学手段，更适合小学生提高自己的写作能力。实践证明，创设情境这种教学模式在一定程度上拓宽了学生的写作思路，激发了学生的写作兴趣，也优化了学生的认知方式，从而能达到提高小学生写作水平的目的。