融写话教学于阅读之中

江苏省启东市天汾小学 潘惠娟

所谓表达能力，就是基于语言、文字等多元化的表现方式，展现个体的思想、情感以及感悟、意图等，在具备这一能力之后，能使自己的作品易于理解。在小学语文教学实践中，我组织学生展开了丰富多样的语言活动，希望能借此提高学生的语言表达能力。通过教学实践发现，很多小学生的逻辑思维偏弱，在实际表达的过程中普遍存在的问题就是无顺序、无逻辑、无内容。为了有效解决这些问题，在写话之前，我首先组织学生展开口语交际活动，指导学生自主提炼写话的主题以及内容；在写话的过程中，带领其整理逻辑、调整思维，这样的举措能对学生的口语以及书面表达能力实现大幅提升。

一、仿写课文句型，掌握写话方法

在写话过程中，学生在对写话主题深入理解的基础上，能合情合理地引入自己所储备的相关词语。但是写话并非为了展现语用的合情性、合理性，而是要使其发挥更具代表性的表达作用。例如，在基本的句子构成中，以语气作为划分标准，其中包括陈述句、疑问句、感叹句以及祈使句，教师如果可以借助这些词语引导学生造出不同语气的句子，并且在教学实践中获得成功，那么这对教师写作教学的创新思路必将产生重大的参考价值，同时必然能为学生带来更丰富的学习启迪。

在指导学生写话的过程中，首先应当给出明确的要求，切不可限制其思维，只有使其充分放飞想象，才能写出更经典的表达。例如，在完成《宇宙的另一边》的教学之后，可以带领学生找出文本中的典型词汇，以“尴尬”为例，可以呈现相应的尴尬场景，例如上课时开小差被教师抓住。然后以这一词语和场景进行造句，要求学生写出不同的句式。因为学生对句式已经有了一定程度的了解，再加上教师的示范，很快就能掌握要领，使课堂写话进入良性互动。在展示环节，教师要求学生使用不同的句式，有学生这样写道：人家都认真听课，只有个别同学没有这么做，这难道不尴尬吗？

学生基于不同的句型完成写话，体现不同的语气、语调，虽然是教师指导的结果，但也切实深化了学生的认知，落实了有效的写话训练。由此可见，教师需要在组织写话训练的过程中给出具有针对性的要求，这样才能在写话的同时建立语法认知，实现有效的语言积累，一举多得。

二、引导趣味阅读，积累写话素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对阅读以及口语教学给出了明确的标准，要建立读写结合的教学方式，要使二者之间相互促进，所以，在指导写话之前，我总是鼓励学生首先融入趣味阅读实践中，以此积累丰富的写话素材。

例如，在完成《老马过河》的学习之后，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读极具童趣的寓言故事，回归课堂之后组织语言交流，说一说自己所读的寓言故事是什么内容？哪一个给自己留下更深的印象？其中揭示了怎样的寓意？还可以鼓励学生关注其中的典词，说一说掌握了哪些新词语。有学生提出学到了“亡羊补牢”，并作出解释：一旦做错了事情，切不可一错再错，必须做出及时补救措施。我继续提问：那么，在哪些情况下能使用这个词语？学生给出了一个例子，在做错题后一定要认真思考，发现错误的根源，这样可以避免下次再错。针对学生的想法，我给予了充分的肯定，同时落实写话训练，说一说这些寓言故事给自己带来的启发。这样既促进了学生之间的口语交流，也能使表达以及写话能力得以同步提升。

在这样的案例教学中，我发现，学生的拓展学习离不开教师的悉心引导，而学生对阅读的兴趣，来源于故事本身的吸引力、阅读方法以及阅读效果等，因此，作为教师，更应该积极帮助学生维持其阅读热情，从而在长期的拓展阅读中，实现写话素材多角度的积累，为其写话活动的顺利展开夯实基础。

三、对接生活经验，写出真情实感

对低段小学生而言，其生活经历并不丰富，但也不是完全的白纸，我鼓励每一位学生留心观察生活，从中发现独有的经验，以此展现自己多彩的精神世界。在组织写话之前，我常常鼓励学生说一说生活中的趣事。交流的方式会有效激活学生参与其中的兴趣，同时也能使学生成为有心人，能自主留心观察生活，能使用合适的语言表现生活，展现其中的趣味和情感。

以《海滨小镇》为例，教学结束之后，我鼓励学生充分展开回忆：“实际上，每一个城市都存在各种各样的故事，如果你能留心观察，就会发现自己所居住的地方也很美，大家可以尝试看一看，在自己所居住的城市或者小区中发生了怎样的事情。和你的小伙伴交流讨论。”借助这一方式能唤醒学生的认知，使其主动联想身边发生的事情。有学生提出：“最近我们小区最大的变化就是垃圾箱都变了样，后来我上网查了一下，原来是实施了垃圾分类。”此时有小组成员提出：“垃圾分类是不是件很麻烦的事？那么多垃圾应该怎么分？”有成员回答：“虽然很麻烦，但是这是一个非常有效的举措，可以实现更大范围的环保，大家都应该这么做。”根据学生的交流和表达，我鼓励学生先回顾之前的交流过程以及内容，然后写下和垃圾分类相关的想法，还可以写一写小区在实施垃圾分类之后的变化、人们的心情以及行为的改变等。

在此教学过程中，我对学生的已有生活经验作出了充分的了解和运用，同时也帮助学生通过问题的探究，增强了其生活经验运用意识，使其能够主动开展相关实践活动，以此积累生活经验，促使学生将其巧妙转化为写话素材和参考。我还设置了学生间的生活经验交流环节，以此助力学生在互动过程中产生情感共鸣，从而在写话训练中更为自然地融入真情实感，实现写话训练的价值。

四、深度挖掘教材，积极运用留白

教材作为教师语文教学的重要参考、学生学习活动的基本依据，其作用不可忽视。在新课改的要求下，“照本宣科”的教学模式已然退出历史舞台，而教师要想充分利用教材，发挥教材的重要价值，就应该积极转换教学观念，在写话训练引导过程中，积极挖掘教材内容，实现学生更进一步的内涵学习。同时，教师在基于教材开发的基础上，应当结合学生写话学习的特点，积极探寻课文中的留白处，引导学生利用“补白”，达到写话训练的目的，实现深层次阅读以及想象力的发展。

以《蜘蛛开店》为例，在帮助学生理解故事含义时，我以故事的结构特点为教学出发点，通过列表方式，要求学生以小组合作学习模式，讨论出三次开店经历中，小蜘蛛分别做了什么生意，遇到了什么客人，客人有哪些特点。学生经过讨论后，很快得出了答案。于是，我继续提出问题：“同学们，你们觉得故事中哪一处情节最有趣呢？请你讲给大家听。”我这样引导，是为了让学生更加熟悉情节，从而在反复了解的过程中，读懂其中的深层次含义。接下来，我继续带领学生探究故事走向，并以此问题作为引导：“同学们，你们觉得小蜘蛛还会继续开店吗？”有些学生认为小蜘蛛失败了三次，已经没有信心继续开店了；有些学生则认为“有志者事竟成”，小蜘蛛一定不愿意再回到无聊的网上了，开店虽然经历了多次失败，但总归是有趣且有所收获的。我对学生的回答表示肯定，并以此作为学生的课外拓展写话内容。

在此教学过程中，我较为注重课文中的留白部分，并以此作为学生写话训练开展的契机，帮助其以“补白”的方式实现写话想象的发挥，实现写话训练的意义。

总之，在组织低年级写话的过程中，要关注指导环节，要以此作为展开语言表达的重要过渡，先说话，再写话，同时还要使学生意识到如何才能从简单走向复杂，如何才能立足身边的观察以及想象，收集丰富的语言信息，并在脑海中进行组织，使其具备相应的逻辑关系，这样在展开写话时，自然有助于提高口语及表达能力。