撷一味语文本色 悟百年文字魅力——以《少年闰土》课堂教学为例

江苏省昆山市玉山镇朝阳小学 邵馨漪

语文课程是学生学习与运用祖国语言文字的一门课程，是在听、说、读、写过程中，将体验、感悟、理解等进行相互链接、交叉、渗透的语文实践活动。因此，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。

面对如今信息技术飞速发展的社会大背景，更应牢牢把握语文教学的本质，坚守语文的核心价值，让语文教学回归本真，用语文的方式学习语文，用语言文字实践的形式学习运用语言文字。本文以《少年闰土》课堂教学为例，围绕语言实践的定位、内容、策略、效率，探究“抓文体的共性和个性，绽放课堂的实效与光芒”的策略。

一、眼中有教材，关注语文教学的基本依托

语文教材是语文教学的重要依托，是供语言文字教学所使用的材料，是实现教学目标的载体之一。处于教学主导地位的教师在教学中要树立极强的教材意识，以期更具实效性地提高学生的语文素养。

部编版小学语文教材注重构建语文知识体系，灵动单元结构体例，实施“三位一体”阅读教学模式。基于此，教师要善于根据单元文本的不同特点，关注语文要素，将单元教学目标合理地分解，从而使本单元的每篇文本在教学时都能从不同层面来实现单元教学目标。

《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，因为这一单元是“鲁迅”专题，所以在教学中应着力于让学生感悟通过事情写一个人，表达自己情感的同时，还有意识地引导学生认识鲁迅，亲近他的文字，感知他高超且富有内涵的写作艺术，探寻文字背后潜藏的情感。

若单从文体入手，《少年闰土》一文选自鲁迅的小说《故乡》，但对小说的教学，部编版六年级上册第四单元已经有了系统的教学，基于此，结合单元要素，从“语言特色”“教学价值”等维度出发，将本篇课文的教学目标设定为：第一，能正确、流利、有感情地朗读课文。第二，读懂课文内容，通过四件新鲜事认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。第三，借助相关资料，体会作者与少年闰土之间关系的变化，以及作者对外面广阔世界的向往。第四，初识鲁迅，初步感知鲁迅高超的写作艺术和崇高的精神品质。

二、心中有学生，注重语文教学的本质回归

以学生的发展为本是新课程标准的核心理念。语文教学应当注重因材施教，注重学生的个性发展，以学生核心素养的养成与发展为着眼点。六年级的学生已经具备一定的理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解。基于此，教师应让教学回归本质，放手让学生去朗读、感悟、表达，主动自觉地进入丰富多彩的语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣。

但是，鲁迅的文章中有一些陌生词语和一些表达习惯的不同，加之文章的年代距离学生比较久远，容易造成学生看待事物比较片面，对事情缺乏深刻的见解，需要教师的点拨与引导来加深体会。《少年闰土》一文的第一自然段，作者刻画了印象深刻的一幕，在品读中，引导学生通过“项带银圈”的“带”，“尽力的刺去”的“的”，感知鲁迅的那个年代，是文言文和白话文交替时，不少词语的用法、写法还不规范，这是正常现象。又通过“手捏一柄钢叉”的“捏”，感知鲁迅的家乡在浙江绍兴，在他的作品中有不少“方言词”。类似的现象在鲁迅的文章中时常出现，遵照原文，未加改动，既是感知语言特色的一种表现，也是关注历史本色的痕迹流露。

除此以外，第一自然段也是文章浓墨重彩的一个画面，教师在教学时可以放手让学生与文本充分接触，谈谈眼前出现了什么样的画面，引导学生在自主、合作、探究中感受景色的静谧安详、人物的机智勇敢，甚至是猹的机敏灵活。通过一幕画面、一个定格，学生对人物有了初步认识，对生活环境也有了感知，为下文深入解读做好了铺垫。接着，教师可进一步关注文中“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”这四件事情。不难发现，它们是引导学生感知如何通过事情写一个人的很好的材料。教学中紧扣“新鲜”展开，以“这四件事究竟新鲜在哪儿呢？”这个问题贯穿始终。学生在自主品评交流“雪地捕鸟”部分时，感知到闰土捕鸟的过程很新鲜，捕到的鸟也很新鲜。进而发现：没有见到过的东西，没有经历过的事，才会让人感到新鲜，才会叫人印象深刻。有了关注“新鲜事”“新鲜物”这一方向的渗透，学生对后三件事的新鲜之处的赏析也就不再是一件难事，由扶到放的教学效果水到渠成。而为了增强这份“新鲜”感，教师在教学中设计了“关注动作演绎捕鸟”“关注对话瓜地刺猹”两个环节，使学生的体验感得以强化，言语智慧得到增长，阅读能力得到提升。

三、脑中有作者，重视语文教学的回环延伸

教学的本质是激励学生的学习积极性，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

在《少年闰土》一文的学习中，当学生品评完四件新鲜事后，闰土“聪明勇敢”“见多识广”的特点也在学生的心中自然生成。在此基础上，教师引领学生对全文的内容作进一步探究，抛出“在这四件事中，你觉得哪一件事让作者印象最为深刻，甚至一辈子都不会忘记？”这一问题。“看瓜刺猹”这个答案很容易得出，但最终目的是引导学生探寻内在原因，调动学生的积极性，开展头脑风暴：第一，能关注文章篇幅，发现这件事写得最为详细；第二，能关注文章内容，发现只有这件事是有危险性的，在对比中进行思考阅读；第三，能注意前后联系，发现其他事只是听闰土讲，只有这件事“我”听得太投入了，都情不自禁地走入情境之中，在闰土讲故事时提出了两个问题；第四，能有“大局观”，发现开篇就写到了闰土瓜地刺猹的画面，读书具有纵观全文的意识！随后，借助师生共读的方式，让学生发现鲁迅在写新鲜事的同时还穿插着自己的感慨议论，由此引出鲁迅写作常常会使用“夹叙夹议”的方法。采用这种的方式，能让作者内心的情感得到更好的表现。此时此刻，进一步回环延伸，引导学生将“我的”“四角的天空”与第一自然段闰土的“美好月夜、无边无际的瓜田”作对比阅读，学生不禁眼前一亮，豁然开朗，原来此时的环境除了静谧还渗透出一份自由自在、无拘无束，而这正是“我”无比向往的。

这样以发展的眼光展开的教学，既顺应文体的语言特色、教学价值，又让学生将感悟文本的言语内容和揣摩文本的言语形式有机融合在一起，在潜移默化中感知鲁迅高超的写作艺术。

四、胸中有未来，实现语文教学的持续发展

教材只是个例子，语文教材中的课文只是浩瀚书海中的冰山一角，唯有教师有意识地将课堂教学内容、学生自己阅读篇目以及无限的课外阅读有机结合起来，才能起到相辅相成的作用，让体验、感悟、理解得到相互交叉、渗透和深化。

《少年闰土》教学在学生情感最浓时，拓展补充三十年后“我”与闰土再次相见的描写，设下悬念：“明明亲如兄弟，难舍难分的两人，为什么再次相见会有如此巨大的变化呢？”紧扣这一兴趣点，让学生课后将鲁迅的小说《故乡》找来读一读，尝试解开这个谜！这样的收束不仅能激起学生读书的兴趣，使走近鲁迅、阅读他的作品成了内在的动力，也让阅读化作主动的行为，由教这一篇文，推演至会读这一类文章，有效地促进了学生的知识建构，并在不断积累学习的过程中，借由新旧知识的双向作用实现了知识的改造与升值，形成深层理解。

把握语文学科特点，遵循语文教学规律，挖掘课文潜在的教学价值，能够促进学生言语智慧的增长、阅读能力的提升、审美体验的丰盈。