微写作，小学语文作文教学的有效途径

江苏省徐州市桃园路小学 蒋彩红

微写作在信息时代应运而生，并且备受广大师生的关注。在小学语文作文教学中，开展微写作教学能让小学生在不同情境下进行自由的表达，满足学生运用语言的需要，而且让学生的表达更具针对性，最终让学生的作文主题鲜明。如今，网络信息充斥着广大中小学生的日常生活。在这种环境下，更需要学生具备简洁的语言表达能力。所以，在作文教学中开展微写作训练，为学生适应时代发展奠定了坚实的基础。

一、借助课文，激发学生写作兴趣

小学语文课本中选编了文质兼美的课文，教师在教学中通过绘声绘色的讲解，以及对课文的准确分析，能让学生产生身临其境的感觉。接着开展“微写作”活动，就能激发学生的写作兴趣。例如，在教学《十里长街送总理》时，小学生对这篇课文中描写的场景很难入境，更无法体会作者要表达的思想感情。为了激活学生的情感，也为了激发学生的写作兴趣，教师在课堂教学中可以利用多媒体课件渲染课文情境。接着，教师再通过语言表达来表现这篇课文体现出的沉痛悼念的感情基调。于是，就用低沉的语调告白：“20世纪70年代，一颗巨星在中国上空陨落了。三天后，北京数万群众自发云集十里长街，在哀痛中目送周恩来总理的灵车缓缓远去。作者把十里长街送总理感人的情境写下来，编排在我们的语文课本上，让炎黄子孙永远缅怀敬爱的周总理……”在课堂教学中，教师渲染了低沉哀伤的气氛，引起了学生的高度关注，也感受到了教师情感的脉搏，从而在内心产生对周恩来爷爷的崇敬之情。此时，要求学生用100 字左右来表达自己的心情，“微写作”训练顺利地完成了。实践证明，借助课文能让学生吸收许多好的思想，也能调动学生的情感，从而达到激发学生写作兴趣的目的。

二、学会改写，教给学生写作技巧

众所周知，小学语文作文教学一般是从对课文的阅读、复述、扩写、缩写、改写等方式开始的。改写作为作文教学手段之一，它既不同于仿写，也不同于扩写，而是立足原文对文章结构、表现手法、人称等进行一次彻底的变换，从而构成一篇新文章。这样的改写与微写作异曲同工，能达到在较短时间内进行微写作的目的，从而帮助学生掌握写作技巧。值得注意的是，教师在指导学生改写的过程中，要采用多样化的形式来改写课文，要根据文章的体裁进行，并尽量忠实于原文，然后借助微写作的方式来深化学生对课文的理解，最终达到教给学生写作技巧的目的。例如，在教学《新型玻璃》这篇课文时，先提出问题促使学生思考：“课文中的五种新型玻璃有什么特征？在生活中的作用是什么？”这样的问题能促使学生弄清楚各种新型玻璃的特性，了解其在生活中的作用。等到学生对每种新型玻璃的特点和用途已十分清楚后，要求学生给这种新型玻璃做一则广告。这样，学生就会根据自己的生活经验，以及对课文中的几种新型玻璃的特点和作用进行创造性的解说，然后再用文字表达出来，从而完成了“微写作”活动。实践证明，改写训练不仅促进了学生对所学课文的理解，也提高了学生的写作能力。

三、引发联想，培养学生的想象思维

心理学研究认为，创造性的语言表达离不开想象思维。众所周知，小学生的想象力是十分丰富的。教师在平时的教学中应保护学生的想象力，并正确引导学生使用到写作活动中。微写作离不开学生的联想与想象，只有通过大胆的想象才能表达自如。例如，在教学《落花生》时，就要求学生结合自己的生活经历谈谈农作物的生长情况。可以想想西瓜在哪里生长？菱角生长在哪里？是水中还是陆地？红薯的生长是播种种子还是种植幼苗？常吃的马铃薯是什么颜色的？教师要让学生先经过知识的延伸，再开展微写作，把自己的认识写成一篇作文。当今的小学生对很多农作物不了解，教师可以要求他们查阅资料或上网搜索。只有扩展学生的认知，才能让微写作取得理想的教学效果。同时，培养学生的理解能力与想象思维，才能让学生在写作中变得思维敏捷。上述案例以教材内容为参照，进一步提高了学生的写作能力，培养了学生的思维想象力。教学实践证明，只有学生具有一定的联想与想象力，才能在作文中创造性地表达，从而真正提高作文教学的质量。所以，作文教学中教师要遵循儿童的认知特点与心理发展水平，着力发展学生的想象力，从而激发学生的微写作兴趣，帮助学生积累写作经验，不断提高作文能力。

四、强化阅读，提高学生写作能力

微写作具有很强的聚焦性特征，微写作内容短、形式多样，而且操作简单。只有把它与平时的阅读教学有机融合到一起，才能让学生实现读写结合，从而不断提高学生的写作能力。例如，在教学《鲸》这篇课文时，要求学生在熟读课文的基础上抓住文中作者描写鲸体型巨大的关键词和语句，并进行反复的朗读。接着，师生共同分析作者运用数字对表达的作用。这样就能让学生了解列数字在说明文中的作用，从而了解说明的方法。最后，让学生谈谈从哪些方面能说明鲸外形庞大，这样对描述事物外形特征有什么作用。在此过程中，教师还可以提出一些问题促进学生思考。如作者在讲述鲸鱼之前为什么要描写大象？这样就可以让学生明白一个道理：要借助一个事物来表示另一个不明确事物，通过比较来衬托另一种事物。此时，再来让学生写一篇对比性的微作文，就可以有效提高学生的作文能力。写作时，可以让学生自主选取自己最熟悉的动物，分别从外形、动作、习性等方面进行详细的描写，字数在200字左右。实践证明，阅读是微写作的基础，既能帮助学生积累作文素材，也能借鉴作者的写作手法，进而达到提高写作能力的目的。

五、课堂评价，帮助学生树立信心

布鲁姆的教学观告诉我们，课堂评价是教学中不可缺少的环节，也是激励学生树立学习信心的保证。在开展微写作活动时，如果教师不关注课堂评价，就容易让学生失去写作的兴趣。所以，教师在开展微写作的过程中要积极开展课堂评价，在点评学生的微写作的过程中帮助学生树立自信心。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师就让学生通过微写作活动，把家乡春夏秋冬四个季节中的变化用简短的语句描述出来。有学生这样写道：“春天到了，小草发芽了，柳树变绿了，燕子也回来筑巢了。夏天里，我们会在河里游泳。秋天，金黄色的稻穗低下了头。冬天，小河会结冰，我们的手不敢伸出来。”对学生的这篇微写作，我们应该及时地进行评价：“你能用简短的语言来抓住四个季节的不同特点，对景物进行描写，同时也写了人，说明你的观察是细致入微的，请你继续努力！”虽然学生的微写作没有优美的语言，但能真实地表达对一年四季的体验。此时，教师对其优点进行及时的表扬，就能激发小学生写作的自信心。实践证明，小学生的自信很多时候来自家长、教师和同学的肯定与表扬，尤其是教师在课堂教学中的表扬最能培养学生的自信心。

综上所述，在小学语文作文教学中开展“微写作”顺应了新课改要求。实践证明，开展“微写作”训练改变了传统的作文教学中学生作文内容空洞的现象，有效地提高了学生的写作能力。所以，作为一名教师，应该大胆地探索与实践“微写作”模式，力求让学生在这样的教学模式中提高自己的写作水平。