小学语文作文教学中层递式教学模式的应用

江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学 张 静

新课改要求教师运用更加科学合理的方式进行教学，在此过程中，针对小学作文的教学也需要加以调整，通过层层递进的方式，将作文进行剖析教学，由浅至深，促使学生在此过程中逐渐形成良好的写作能力及习惯，促使学生的写作水平持续不断地提升与发展，使学生在具备信心的心理因素上增加写作的动力与兴趣，从而促使学生的写作水平得以全面提升。

有效写作课程的教授，需要教师以循序渐进的方式展开，使学生得以在稳固知识的基础上提升写作能力，实现层递式写作学习。在此过程中，则需教师在层递式教学的基础上，对各部分的递进教学环节加以重视和创新，以促使学生在兴趣的基础上，提高写作的动力，从而提高层递式教学的效率。

一、层递式教学的必要性

这一作文教学模式的提出，是以在作文整体的学习模块中，将其划分为各个阶段性环节部分，以阶梯式的形式将各个部分的知识层次化，从而在循序渐进的阶段性层次中逐一针对性地进行写作学习，逐渐提升学生的写作能力。这一作文教学模式具有一定的科学性，系统地将作文分段化，从而通过针对性阶梯指导的方式，使学生作文的质量得以整体提升。在这种教学模式下，也能依据学生的年龄阶段展开教学，通过各个步骤的分段练习，从而高效率地完成作文。与传统的写作教学相异，传统的教师则是反向教学的形式，即在明确写作题目之后，让学生自主完成作文，从而依据学生的作文内容进行分析教学。而层递式的作文教学，则能使其思维想象与创新能力得以充分施展，并能将自身的情感有效融入文章中，从而提升文章的整体质量。

二、层递式教学的应用

（一）夯实基础知识——遣词造句

1.字词积累

只有掌握了一定量的字词，才能促使学生在写作时充分地表达自己的所思所想。因而，在层递式写作教学中，识记字词是基础核心的首要教学环节。而当学生并不具备大量字词储备的支撑时，则容易出现词不达意的现象，无法准确有效地表述语言内容。因而在这一阶段的写作教学中，除引导学生充分掌握教材中的字词之外，还应当加以拓展。一方面，可通过课外阅读的方式进行词汇的扩充，并在此基础上，促使学生有效积累写作素材；另一方面，教师则可采用思维导图的形式，将主题下的词汇进行巩固与延伸，从而丰富学生的词汇量，为写作夯实基础。此外，针对词语的含义与运用，也需要教师加以指导，以促使学生在记忆的同时，能准确地运用词语。例如，在讲解《花的学校》《大青树下的小学》这两篇课文时，可以让学生关注其中有新鲜感的句子，记录下来。也可以针对词语的词性，设置相应的语境，让学生进行组词造句，抑或让学生结合例句进行模仿造句等，以加强学生的遣词造句能力。

2.语言训练

在基础核心部分的写作教学中，语言能力也是尤为重要的部分，是学生能准确表达、有效运用修辞手法的关键。因而教师也需要针对这一部分加以指导教育。首先，课外读物也是重要的培养元素，教师可让学生针对其中的某一描写、某一段落进行模仿，让学生结合实际情况运用其中的修辞手法构建新的内容。在此过程中，则可引导学生进行积累摘录，将其中的经典名句、优美语句、修辞表达等有效整合起来，以扩充自身的语言构架。在此过程中，教师还可定期让学生分享自己的“摘录本”，以使课外学习的资源得以共享，以进一步拓展学生基础知识的积累与学习。其次，在具体的表达训练中，则可让学生通过复述的方式将阅读的读物分享出来，以此锻炼学生的语言能力，从而促使其在写作中能更加流畅地进行表达写作。

（二）培养观察能力

当学生掌握了一定的基础知识，具备一定的语言能力之后，则可进行第二阶段的写作培养——观察。观察并不仅仅是观察生活，同样还需要学生学会观察人、观察具体的事件，等等。小学生在写作中面临的最大困难正是不具备丰富的写作素材，提笔时发现无话可说，感觉非常无力。基于此，在这一阶段中培养观察能力，则能帮助学生收集并积累丰富的素材。因而教师在进行教学时，需加强对学生生活感悟以及情感体验的培养，促使学生能在此基础上将其有效地表达出来，从而使作文更加具有灵魂。在具体教学训练中，教师则可创设各种形式的观察写作活动，促进学生有效观察的同时，提升其写作表达能力。例如，四年级上册第三单元的作文主题是“写观察日记”，教师可据此设计相应的练习，如让学生在观看电视节目时，将所观察到的节目内容描写出来，新闻报道、综艺节目、电影电视都可以，依据自己的爱好，并结合观看的内容进行描写即可；抑或将生活中发生的令自己印象深刻的事件详细地描写下来等，促使学生逐渐形成观察生活的良好习惯。在小学生的作文教学中，多是以生活为主的写作训练，因而观察生活的培养尤为重要。基于此，教师则可设立明确的写作训练任务，在加强学生的观察与写作能力的同时，培养其养成记录生活的习惯。例如，规定学生每周写三篇周记，将学生生活中发生的事件进行描写，同时，可在每周一让学生相互分享上周的周记内容，在形式上可以为小组分享，也可以在课堂教学中进行演讲等，以使学生的资源能进一步丰富的同时，激发学生的创作灵感，从而提升其写作积极性。此外，还可设置固定的习作课程，分两个部分展开，一是记叙文的写作指导，二是感悟性的作文训练，促使学生的写作能力得以综合提升。在此过程中，教师在进行教学评价时，则需全面进行评价，以使学生能有效了解自己作文中的不足之处，从而在有效改善的过程中提升写作能力。

另外，在小学语文的写作中分设了多个主题形式，例如爱国类、亲情类、友谊类等，教师可组织学生收集分享相关的新闻事件，以促使分享者和倾听者都能在现实具体的事件中达成情感共鸣。除此之外，教师还可结合这些主题设立主题实践活动，例如在亲情主题中，可让学生帮父母做家务，体会父母的不易，并把心得体悟描写下来，以此培养学生的情感表达写作能力。

（三）培养想象力

除了对现实生活的有效观察之外，写作中还需具备一定的想象思维。教师需注重对学生想象力的培养，以使其能在有限的写作基础上创新写作内容，为作文增添活力。例如，在引导学生学习观察植物的写作时，可让学生挑选自己喜爱的植物进行观察和写作，收集植物的图片与资料，以全面了解植物，再结合图片加以联想，构思出具有创意的、唯美的作文内容，例如，以故事的形式写作，抑或想象自己是植物等，以使作文更加具有趣味性。再如，教师还可在班级活动中引导学生展开想象，并针对这一活动，让学生在想象中进行写作，这和四年级上册第四单元的“我和××过一天”这一作文主题非常类似。如让学生玩“吹泡泡”的游戏，从而询问学生：“你知道每一个泡泡中都隐藏了怎样的故事吗？‘卖火柴的小女孩’从每一根火柴中看到了不同的美好景象，你能从泡泡中‘看’到哪些美好的景象呢？”接着让学生在课后结合自己的想象写一篇关于吹泡泡的作文。通过游戏活动的实践引导，学生能在情境氛围下有效想象，使想象力得以提升，同时增添写作乐趣。

总之，作文的教学需要在一定的科学教学模式下进行，如此才能使学生的作文得以有效的提升。在此基础上，层递式的教学以阶段化的形式将作文划分为各个部分，以促使学生在层层递进的过程中逐渐形成良好的写作能力。教师可结合实际情况将层递式教学应用至作文教学之中，以此构建高效的作文课堂，促进学生写作水平的提升。