优化写话指导 提升写话能力

江苏省启东市天汾小学 周 春

在小学语文低段教学中，写话是教师在语文教学中重点关注的内容，这不仅是提升学生写话能力的重要途径，更是教师对学生学习主体地位的有效体现。教师要通过适当的教学引导培养学生的写话能力，充分发挥教师的引导作用。以此为前提，教师能在提高学生阅读以及理解能力的教学活动中，获得更为充足的动力，同时达到训练学生表达能力的目的，实现其思维逻辑性的提升。在教学实践中，我尝试读写一体化教学，这样的教学模式有其不可忽略的优势：一方面，能为学生营造良好的阅读情境；另一方面，也可以借助模仿等多元化的方式，帮助学生从中习得写作技巧，使其写作思维得到激发，从而获得语文综合水平的提高。

一、指导观察插图，掌握写话顺序

对小学低段学生而言，其思维特点更偏向于直观，具体教学过程中也需要遵循这一特点，可以向其展示一些充满趣味性的图画，以激活其想象能力，同时还要给出观察图画的正确方法，使学生可以通过细致观察提炼出其中的重要元素，再结合自己所掌握的句型进行描述以及表达。这样学生便能在这一过程中掌握正确的观察顺序及观察方法，即使延伸到生活中也能合理运用，提高观察效能。

例如，在完成《找春天》的学习之后，我首先向学生呈现了几幅图片，其中所展现的是春夏秋冬四个不同的季节，要求学生一边观察一边展开思考：在这些图片中，分别呈现了怎样的景物？如何才能使用简单的一句话对这些景物进行概括？学生展开了积极主动的尝试，有学生提到，春天到处都是茫茫的绿色，还有多彩的鲜花；也有学生认为，夏天的阳光很刺眼、很强烈，唯一不怕夏天的就是荷花；也有学生认为秋天是个金黄色的季节；还有学生关注的是冬天，他认为，冬天到处都是白白的雪，一看就让人觉得特别寒冷。当学生完成表达之后，我带领其关注图片中的细节，尝试以此展开交流。有学生发现了金黄色的麦田中有几个小小的身影，他认为一定是农民伯伯在忙着收割。鉴于此，我鼓励学生回顾梳理之前的交流过程，然后有重点地将内容写下来，要写得有条理。

对低段小学生而言，由于其表达能力不足，写话能力不强，可以首先为其提供图片，以此作为思维引领，要求学生从中提炼出关键信息，使用简短的一两句话进行表达。这样他们的语言能力以及表达能力就能得到一定程度的提升。接着鼓励其有顺序地观察，发现其中的细节之处，那么在落实表达时学生就能有话可写，还能自主发现语言之间的逻辑顺序，提高表达能力。

二、搭建问题支架，优化写话结构

对小学生而言，逻辑思维能力薄弱是其突出特征，所以，在写作过程中，常常难以展现应有的逻辑性。在实际教学过程中，我以问题作为支架，使学生在问题的引领下展开积极主动的思考，同时关注写作的结构以及观察事物的顺序。经过一段时间的训练之后，学生的写话能力就会逐步提升，也能写出更具有条理性的写话内容。

以《秋天的雨》为例，完成学习之后，我鼓励学生以“春天的风”为主题展开写话训练，首先以问题作为支架，引导学生展开思考：如何对春天的风进行观察？显然，风是无形的，那么怎样才能描绘出风的形象呢？学生经过思考之后，提出了各自不同的想法：可以观察风吹过时树叶树枝的样子。于是我提醒学生再次展开具有深度的思考：那么，春天的风和其他季节的风存在怎样的不同？有学生回答，春天的风是温暖的，既不会像夏天一般炎热，也不会如同冬天一般寒冷。然后，我再次以问题引领学生思考写作结构：如果现在你有了丰富的描写风的句子，那么怎样安排才更加合理呢？这样学生便能联想到课前所学习的总分总的写作形式。经过上述梳理总结之后，学生再将自己的想法融入作品中，同时积极思考如何合理编排文章结构。

在此教学案例中，我深刻认识到有效的问题设置对学生写话思路的展开举足轻重，并且明确一点，问题的有效引导能充分发挥新课改精神要求下“启发式教学”模式的优势，久而久之，这样的方式将会对学生的写话结构构建行为产生潜移默化的影响，从而帮助学生循序渐进地完成写话训练，提升写话框架构建的熟练度，以此实现写话构思的程序性，为中高年级写作训练奠定坚实的基础。

三、运用读写一体，提升写话能力

在读写一体化教学实践中，我特别关注的是阶段性训练，需要以学生现阶段的能力为基础，选择与其相匹配的训练项目，这样才能实现因材施教的教学效果。对学生而言，在没有完全掌握写话技巧之前，可以带领学生仿写文本中的句子；当学生已经掌握技巧之后，可以紧扣文本留白组织扩写。这种阶段式的训练能实现显著的过渡效果，促进学生写作能力的稳步提升。

以《雪孩子》为例，我所设置的就是阶段性训练，首先带领学生关注文本中的细节内容，主要聚焦于对雪孩子和小兔子的描述，然后引导学生展开思考：如果是自己写动物，如何才能写出其特点？学生认为：可以通过小白兔给雪孩子跳舞、唱歌这些行为展现小白兔的热情，也可以使用类似“小鸟到树上掏鸟蛋、探身到水里抓鱼”。之后带领学生紧扣文章整体落实写话活动要求，可以使用几句话写一写自己的阅读感受。针对一部分学习能力较强的学生还增加了具备一定难度的项目，要求学生以结尾进行续写，说一说之后还会发生怎样的故事，这种学习活动不仅可以充分落实阶段性训练，也能满足不同学生的学习需求。

在这个教学案例的实施过程中，我发现在写话训练的引导中，对学生的身心发展特点应当作出适当的把握，以此为写话训练的逐步展开提供可行的依据。写话训练的难度拓展，也使大部分学生能认清自身在写话中的不足之处，从而在练习中有所收获。

四、善于运用留白，激发写话想象

在写作教学过程中，教师的总目标是有效提升学生的写作能力，但其培养并不是一朝一夕便能促成的，我们需要明确的是，写作教学必将历经长期发展，才能帮助学生打下文字运用组织、情感表达的重要基础。而想象力作为学生写作学习活动中联合实际与想象的特殊能力，虽其为人类天生具备的能力，但不依靠后天的挖掘和培养，也只会变得不值一提，因此，我们应当充分了解想象能力的培养对学生写作的积极影响，探寻能激发和培养学生想象力的教学和实践机会，继而充分利用其优势，帮助学生获得想象能力的提升。

以《狐狸分奶酪》为例，我首先关注到文章中是否给学生留有想象的余地，然后再根据故事结局的安排，帮助学生在理解故事前因后果、明白主角行为的基础上，对故事结局表达自己的看法。我针对结局中狐狸所说的话向学生提出问题：“可是，狐狸说，他分得可公平了，谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。你同意狐狸的说法吗？”有学生认为狐狸是很狡猾的，欺骗了小熊；也有学生说：“小熊的奶酪自己没吃上一口，却统统被狐狸吃了，怎么能说公平呢？”我对学生的想法表示肯定，然后继续抛出问题：“那么，如果你是小熊，你会怎么做呢？请大家把自己的做法写下来！再把它表演出来！”

在这个案例的教学过程中，我始终关注文章结局的可拓展性，并通过一步步的问题引导，帮助学生认识到课文的留白，促使学生对后续故事编写欲望的生成，从而激发学生想象能力的有效提升。

总之，在小学写话训练中，如果学生不能养成良好的写话习惯，不能充分放飞想象能力，展开有情感的表达，必然会对日后的写话水平形成负面影响。在实际教学过程中，我引入了读写一体化的教学方式，使其有助于激活学生的写话动机，帮助其掌握正确的写话方法，最终实现听说读写的全面进步。