如何在作文中“点”好“睛”——写作辅导教程之“画龙点睛”

江苏省苏州工业园区星港学校 朱少君

作文作为语文教学的重要组成内容，对学生的语言表达和沟通具有积极的作用。如何提升学生的写作水平已经成为教师最关注的问题。在作文知识学习中，要想提升语文作文的质量，一个关键的因素就是如何在作文中“点”好“睛”。当下很多学校已经在这方面展开了探究，但是在实际教学中，受到传统教学理念的影响，作文教学质量并没有得到很好的保障，出现了作文表达主题不明确、中心立意不深刻等问题。这些问题严重影响了小学生的作文质量，因此对这方面做进一步研究是非常有意义的。相关教师需要提高自身在这方面重视程度，根据当下小学语文写作教学现状采取有效的解决措施。

一、小学语文写作教学现状

在素质教育快速发展的背景下，小学语文写作受到了教师的重视，在教学中也开始有意识地进行这方面尝试。但也遇到了一定的问题，具体表现在以下几个方面。

第一，教师写作教学理念和能力尚有待提升。部分教师对写作教学认识存在偏差，认为只要按部就班地进行教学就可以了，不需要太大的技巧。在这种认识下，写作技巧教学就会被忽视，从而无法在作文中达到“画龙点睛”的效果，影响学生的写作质量。

第二，部分教师在进行写作教学时，可能会对学生的写作进行严格的规范。在这种按部就班的教学模式下，学生的创新能力就会逐渐丧失，无法创作出自己独特的作品。因此，教师在进行这方面教学时，需要多加注意，鼓励学生积极地发表自身的看法，从而促进学生对作品进行创新。

二、如何在作文中“点”好“睛”

一篇优秀的文章需要主题明确，立意明显。即读者读完这篇文章后，能知道作者想要表达什么意思和情感。这样才能算得上是一篇优秀作文，才能给读者留下深刻的印象。因此，在写作过程中，教师要引导学生在作文中“点”好“睛”，在文章关键处，用一些简单的语句来阐明主旨。这样能让文章变得更加精辟，从而获得读者的喜爱。但是，通过上述现状分析可以知道，当下很多小学教师在作文“画龙点睛”方面做得并不是非常理想，遇到了一些问题。因此，加强这方面的研究是很有必要的。本文从以下三个角度对如何在作文中“点”好“睛”进行了论述。

1.“点”在篇首，开宗明义

文章开头作为作品的重要构成，具有提纲挈领的作用。教师在进行作文“画龙点睛”的教学时，可以从文章的开头入手。在文章篇首对某个人物或者事件发表自身的看法，能给人一种开宗明义的感觉，帮助读者更好地理解这篇文章。这就如同戏曲开场一样，一个精彩的开头能吸引观众的注意力，让观众产生迫切想看下去的渴望。开篇点睛所起到的效果是一样的，可以吸引读者的注意力，让其产生读下去的兴趣。因此，教师在进行这方面教学时，可以在篇首点明主旨。

以《白杨礼赞》为例，文章开头就表达了作者对白杨的赞美，通过“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”这句话来点明自己想要表达的意思，以及自己的思想情感。这样就能让读者在刚开始时就对文章的大意进行掌握，从而加深读者在这方面的认识。因此，教师在对学生进行写作教学时，就可以将这篇文章展示给学生，让学生知道可以采用开篇点睛的方式对文章大意和情感进行表达，从而帮助学生更好地进行“画龙点睛”。

在具体操作中，教师应引导学生紧扣题目，根据题目来明确自己想要表达的意思，然后在此基础上引导学生用准确的语言来开篇。在这一过程中，应尽量保证写作语言的简洁性，不能拖沓，这样才能让文章开头变得更加精辟，引人深思。所以，教师在平时的写作教学中，要有意识地对学生进行引导。对学生作文进行批改时，也需要着重关注一下这方面的问题，如果发现学生作文存在类似的问题，应及时帮助其进行纠正。

2.“点”在篇中，引起共鸣

“画龙点睛”除了可以在开头点明相应主旨外，还可以在篇中点明主旨。在进行文章创作时，当小学生明确主旨之后，肯定会围绕文章主旨进行大量的语言叙述，并且抒发自己的情感。这时候，就可以让学生写一句点睛之语。这样不仅能实现对文章主题的强化，同时还能突出文章的中心，并且还能起到结构严谨、脉络清晰的效果。因此，教师可以引导学生将文章主旨“点”在篇中，以此来引起读者的共鸣。

以课文《那片绿绿的爬山虎》的学习为例，在这篇课文中有很多点明主旨的语句，例如：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”这句话就结合文章的题目，对文章主旨进行了点明。通过描写爬山虎能降低夏日燥热的感觉，来暗喻叶圣陶先生给人一种平易近人、融洽的形象，从而抒发自身对叶老先生的尊敬之情。在平时的教学中，教师就可以让学生进行思考，并找到文中一些表达作者情感的语句。通过这种有意识的训练，学生对这方面认识将会得到加深，进而为篇中点明主旨的写作教学打下一个良好的基础。

为了让学生更好地明白如何在篇中点明主旨，教师还需要对一些课文进行深入挖掘，从而帮助学生掌握多种写作技巧。同时，教师还需要做好相应的指导，例如，引导学生运用议论句来进行“点睛”。在写好记人或叙事的基础上，在一些承上启下的段落中进行点睛，从而来保证文章结构的紧凑性。为了让学生更好地了解这些，教师还需要让学生对文章结构进行分析，这样对篇中“点睛”教学也具有积极的作用。

3.“点”在篇尾，回味无穷

文章的结尾往往也是点明主旨的一个绝好之处，在文章快要收尾时，运用一两句言简意赅的句子来点明主旨，不仅能让读者对文章主旨有深刻的认识，同时也能保证文章结构的紧凑性，增强文章的感染力。因此，在进行写作教学时，教师也可以引导学生在篇尾来抒发自身的思想情感。

以《香港，璀璨的明珠》这篇文章为例，在这篇文章中，第一段，作者介绍了香港地理位置，并且指出香港是亚太地区的航运中心、贸易中心和金融中心，以及是购物、美食和旅游的好去处。在接下来四段里又分别介绍了香港是个港口城市、香港是“美食天堂”、香港是旅游胜地、香港是现代化都市等。在文章结尾，作者用“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”来呼应题目，向人们表明香港是我国的重要一部分。通过这样的详细分析，学生对“点”在篇尾将会理解得更加透彻，从而帮助学生实现写作的“画龙点睛”。

篇末点睛是一种运用比较普遍的写作手法，虽然能很好地点明主旨，但在运用这种写手技巧时，也不能在每篇文章的篇末都进行点睛。教师要引导学生根据文章实际情节来判断是否需要“点睛”。例如，在写一些叙事类记叙文时，就不能在文章结尾处进行点睛。同时在进行点睛时，不能脱离自己所叙的内容，不能硬塞或者强加，不然会造成突兀的情况，降低文章的质量。

综上所述，在小学语文写作教学中，要想帮助学生在作文中“点”好“睛”，就需要充分了解当下小学语文写作教学中存在的一些问题，然后根据具体的问题，对学生进行写作教学。一般情况下，教师可以引导学生在篇首对文章主旨进行点明。通过开篇点睛的方式来直抒胸臆，可以提升作文的质量。另外，教师可以引导学生在文章中点明主旨，即在保证客观记叙与论述的基础上穿插一些中心主旨句。这样不仅可以保证文章结构的紧凑性，同时也能引发读者的共鸣。最后，可以在文章篇尾点明主旨，以此来增强文章的感染力，给读者留下“回味无穷”的感觉。