基于个性化视角的小学习作教学探索

江苏省海安高新区田庄小学 黄松琴

在新课程理念的引领下，突出学生在实际学习过程中的主体地位，强调学生的个性化发展成了主流。在小学语文教学实践中，作文教学始终是重要内容，也是培养学生语文综合素养的重要手段，在提高学生语言文字的应用能力方面具有显著的积极作用，而且教学难度较大，引发了教师的诸多思考。所以，在具体的作文教学实践中，教师不仅要改变传统的教学观念，还要准确把握学生的实际需求，这样才能实现有针对性的指导，才能鼓励学生在写作实践中实现个性化创造。鉴于此，本文将以个性化角度为前提，着重探讨教师如何落实作文教学的实践操作，并提出提升学生作文能力的几点策略。

一、基于学生学情，营造个性习作氛围

在当前的小学作文教学实践中，学生作文题材老旧、内容单一、缺乏个性的现状需要得到教师的关注和充分重视。在与时俱进的新时代，学生作文要紧跟时代步伐，把握时代脉搏。除此之外，教师还要树立个性化教学理念，引导学生在写作前进行发散性、创造性的个性化思考，从而深化个性化作文的教学效果。因此，在具体落实个性化作文教学的过程中，需要教师准确把握学生的作文能力、学习成绩、家庭背景等实际情况，根据学生的实际情况制定科学、细致的教学方案，实现对课堂作文教学模式以及方法的优化，为学生打造有益于其个性化写作的良好氛围，使学生利用文字的形式充分展现个体的真情实感，实现“我笔写我心”的作文教学目标，切实有效地提高他们的写作能力。

在以写人为主的作文教学中，为了使学生全面理解人物描写的方法，掌握人物描写的常见技巧，教师可以以《手术台就是阵地》作为范文，带领学生展开文本分析：作者在文章中主要写了谁？刻画了人物的什么品质？作者是通过哪些手法来表现人物精神的？这样循序渐进地引导学生阅读范文，了解白求恩大夫以手术台作为阵地，不顾自身安危进行手术、挽救受伤战士生命的细节和过程，从中感知白求恩大夫的国际主义精神。这样的教学方式能帮助学生跳出思维定式，了解到针对人物形象的描写，不仅可以体现于相应的外貌、性格上，还可以结合具体的对话以及动作等方式加以突出。在此基础上，可引导学生用自己的眼光去观察身边的人物，从个性化的视角出发，描写身边的人物。这样既有效地拓展了写作思路，也能为其提供创意作文的新路径，从而养成面向现实生活索取写作素材的写作习惯。

二、基于学生生活，创设个性习作情境

在个性化作文教学过程中，需要教师创设相对应的教学情境，使学生可以从中获取丰富的生活体验以及情感体验，也能以此提炼写作素材。

例如，在以“环卫工人的一天”为主题进行写作教学的过程中，可以借助多媒体为学生呈现环卫工人一天的工作；如果条件允许，可以组织课外实践活动，让学生走到大街上去亲眼看看环卫工人的劳动场面，在生活中给孩子们呈现写作的真实场景，还可以亲身去感受环卫工人的艰辛，去与环卫工人交流，了解他们每天的工作时间、不同路段的工作困难、不同季节的工作难度……真实的作文教学情境的创设，不但拉近了学生和环卫工人之间的距离，给学生提供了第一手写作材料，更能给学生写作的切身体会，让情感去催生文字的自然流淌，让作文言之有物，言之有情，给读者更加真实可信的感受。托尔斯泰写《复活》时，为了将监狱生活写出真实感，就拎着铺盖去监狱体验了一个月的牢狱生活。因此，我们也可以模拟环卫工人的工作情境，让学生以环卫工人的身份去现实中体验生活。如此既创建了真实的教学体验，也能丰富学生的生活内容，使学生可以就此收集到第一手写作素材。

结合情境创设以及学生的个性化感悟，可以由学生自拟题目、自主选择习作角度，引导学生养成良好的作文习惯，便于他们在今后的写作道路上成长和提升。对同一部《红楼梦》而言，一百个读者心中就有一百个林黛玉。所以，同一个主题的写作实践活动对不同的学生而言，会基于此次活动产生不同的心得和体会。通过作文实践，不同的学生笔下会产生许多个不同的环卫工人形象：有的学生所展现的是环卫工人工作时间长、劳动环境差的辛劳；有的学生通过交谈发现他们除了自己的工作外，还要照顾家庭和孩子，甚至还培养出了优秀的大学生；有的学生则是发现其中存在的问题，呼吁大家保护环境，倡导环保理念，从而形成尊重环卫工人的社会风气。

三、基于学生差异，引导个性习作表达

在个性化习作教学中，我们更希望看到学生在习作中描绘自己的真实生活，表达自己的真情实感，避免千篇一律、老生常谈的现象。在进入小学高年级之后，随着年龄的增长和知识的积累，学生的情感会更加丰富，更加细腻，对人对事对环境的认识和感受会更加全面和深刻，但是，想要将这种内心情感尽情倾泻在纸面上，形成高质量的作文，教师的引导仍然是不可缺少的。首先，要让学生深入自己的生活实践，用心去观察生活，丰富自己的阅历；让学生通过对现实生活的感悟，主动链接现实生活，丰富情感体会，积累写作素材，并将日常的写作积累落实到写作实践中去。生活是产生一切艺术的源头。所以，生活是学生习作的不竭源泉，也是落实个性化习作的关键。作为教师，不仅要对学生进行写作习惯的培养，还要指导学生进行科学有效的生活观察，养成良好的观察习惯，这样才能在习作时抒发个人体会和感悟，从而在潜移默化的状态下提高学生的感悟能力。对学生而言，相同的生活也会产生不同的感悟，写出具有真情实感的作文来。所以说，个性化写作的前提就是：既要引导学生以自身的视角观察生活、感知生活，还要在行文中充分展现自己的个性特点和独特感受，这样才能写出充满新意的个性化作文。

以《告别童年》为例，这是六年级学生必然要面对的一个习作主题，那么，如何才能写出真情实感？如何才能抒发对童年的不舍之情呢？此时教师可以呈现所收集的学生六年来的生活以及学习照片，带领学生共同回忆照片中的事件以及故事的点点滴滴。在面对这些情境时，每个学生的情感和感悟都是独一无二的，发生在他们身上的故事，也就是个性化写作的素材。当学生充满感悟之后，教师可以引导学生选择一件记忆深刻的事，或者以一件有趣的事进行写作。为了突出“告别”，可以突破写作的思维定式，不要关注“告别”的细节，而是通过“怀念”间接展现“告别”，这也是对个性化写作策略的有效渗透。因为在进入小学高年级的学习之后，学生的情感非常细腻、敏感，以此架构引导作文课堂教学，能为学生带来更充沛的写作灵感，写出更优质的个性化习作。

总之，在小学语文作文教学实践中，个性化写作教学具有极其重要的地位和价值，不仅可以改变传统的“大一统”的写作模式，也能使学生真正抒发个性化的真情实感，可以结合写作主题自拟题目、大胆构思，使学生的个性能在习作中得以充分张扬，也能就此写出有思想、有价值的佳作。