生活化：教读《桂花雨》的一个重要视角

江苏省南京市岱山实验小学 陈桂林

目前，小学语文教学存在“唯文本化”现象，教师往往局限于教材文本，对文本字词、句段、结构、主题等进行分析，以完成阅读教学任务。这种做法将语文教学和生活割裂开来，不利于学生在阅读学习中调动生活经验，学生对文本理解缺乏深度，感受不深刻，自然也难以实现从阅读向学生生活迁移。因此，教师应改变阅读教学视角，将生活化教读作为阅读教学的一个重要视角，让文本教读附着生活化气息，实现课堂语文教学与文本、作者、学生等多维生活的相融与相通，使学生在文本生活体验中深化对文本的解读，感悟文本深层内核，提升和发展语文素养。

下面以《桂花雨》为例，探讨生活化语文大背景下文本教读的基本路径。

一、借助生活事件，自然引入学习内容

如何引入学习内容是阅读教学设计的一个重要环节，对小学生而言，他们的语文积累有限，相比语文积累，生活积累占有优势。鉴于小学生学情特点，教师应善于借助学生生活积累和生活经验，对阅读教学进行有效的变革。教读文本时，如果我们能运用学生生活积累优势，借助生活事件引入学习内容，就显得自然而然，容易打开学生的话匣子，也能使学生的生活积累转变为阅读学习资源，促进学生的语文阅读学习，深化学生对阅读文本的理解，更好地促进学生与文本作者对话。

《桂花雨》一课是一篇回忆性文章，文章内容回忆了童年的桂花以及帮助妈妈摇桂花的事情。学生要对文本所写的内容产生共鸣，需要在文本和学生之间建立情感通道。这个通道就是“童年事件”。鉴于此，在引入《桂花雨》时，我先引导学生分享童年的趣事，并结合童年事件布置学生课前收集相关的图片作为辅助材料，让学生一边分享故事，一边观看图片。然后，自然地引出《桂花雨》学习内容，并引导学生围绕题目开展比较学习活动：结合文章内容和自己的生活经历，说说文章的题目能不能换成“桂花”或者“摇桂花”。

很快，学生的兴趣被调动起来。他们一致赞同“桂花雨”这个题目好，每个学生的理由不同。有的学生认为，孩子对“雨”具有与生俱来的感情，喜欢在雨中漫步、奔跑；有的学生提出，桂花很香，像雨一样使桂花之香无处不在，因此，在童年中留下深刻的印象；部分女学生则指出，“桂花雨”充满了浪漫主义色彩，更能表现童年的美好、幸福、难忘……

借助生活事件，学生的情绪得到较好的调动，童年美好的记忆被唤醒，从而使学生积极的阅读学习行为得以自然地发生。学生在阅读这篇文章时，阅读视角也得到较好的明确，从儿童的视角去理解文本，这样学生对学习内容的把握就更加精准，理解就不容易出现偏差。

二、关联生活经历，自然理解阅读内容

阅读教学的过程是一个多元互动的过程，包括师生互动、生生互动与生本互动等，在诸多互动环节中，最终的目的是更好地促进学生与文本互动，借助语言载体深入文本表达的思想、情感以及理趣等。学生要自然地理解文本内容，需要拉近与文本、作者之间的距离感。然而，由于文本创作时代、背景不同，造成学生和文本之间的距离感，从而对学生的阅读学习产生阻碍。因此，在小学语文阅读教学中，关联学生生活经历就显得非常必要，学生借助自身的经历，更容易走进作者营构的文本世界。

《桂花雨》一课，“摇花乐”是课文教学的重点，聚焦“摇花乐”三个字，“乐”又是关键之关键，这也是这篇回忆性文章主要表现的内容。为此，我们可以引导学生将课文所写童年之事与自己的童年经历结合起来。回扣导入环节，让学生结合自己的经历，说一说自己为什么对一些事情难以忘怀，学生很快将注意的焦点指向一个“乐”字。我抓住“乐”字再引导学生进入文本，探究文本“摇花”之“乐”包括几重含义。学生通过探究性学习，进入文本探寻“摇花”之乐，其乐之一在于桂花本身带给人的乐趣，香气宜人；其乐之二是母亲赠花之乐，邻里因为桂花其乐融融；其乐之三在于摇花之乐，在摇花、感受花雨过程中体会到童年的快乐；其乐之四在于家乡带给“我”的回忆之乐，这是众乐之纽带，因为家乡，桂花显得更香。

在阅读教学过程中，由于将教学内容与学生生活经历联系起来，聚焦一个“乐”字，引领学生透过文本语言去探寻潜藏于文本之中的多种乐趣。在解读乐趣的过程中，学生由于自身生活经历的支持，与文本产生较好的共鸣。文本表现的主题也自然地浮出文面，让学生真正经历了一场心灵之旅，这归功于学生童年经历与作者童年经历的碰撞。

三、巧妙置换角色，自然借助生活经验

学生对文本的理解除与自身知识水平、理解能力有关外，还与学生生活经验有关，丰富的生活经验能对学生的语文阅读产生直接或者间接的促进作用。如何调动学生生活经验呢？教师应打破学生课堂单一化角色，引导学生在不同的角色中进行转换。例如，基于文本中的角色，引导学生从“学生”单一化的角色向主人公或者文章中的其他角色转变，让学生沉浸角色之中，改变学生阅读的视角，让学生学会换位思考。通过角色置换，学生借助自己的生活经验去理解文本，从而达到深化文本阅读的目的。

《桂花雨》一文中，我基于学生生活经验，设计了以下两重学习活动：活动一，以“我”的口吻朗读摇桂花这一段中的两处语言描写，并结合朗读说说应该表现出“我”怎样的心情或者心理；活动二，课文倒数第二段，写了母亲的一段话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同样是桂花，为什么会有这样大的差距，你有这样的体验吗？结合你的体验说说你的理解。

这两个环节借助角色置换，让学生从阅读主体向文本“我”和母亲两种角色转变。借助“我”，让学生沉浸于文本场景，使学生能从“我”的视角揣摩“我”的心理，有助于加深学生对文本的理解；让学生结合自己的生活体验，去理解母亲的这段话，让学生体会到桂花不仅仅是有形的桂花，更凝聚着家乡的味道，正是这种浓浓的家乡味，让母亲挥之不去。

四、适度拓展延伸，自然运用语文知识

生活化教读既是一种视角，也是语文阅读教学的基本价值取向，它规定了语文阅读教学的方向：用生活化的方式引导学生阅读，再指向生活，促进学生阅读学习内化，让学到的知识转变为学生语用能力。这就需要教师基于教材，又高于教材，对语文阅读教学进行适度的拓展延伸，引领学生自然地运用语文知识，给学生语文素养发展创造生长机遇，更好地指导学生生活，借助语文工具，将日常生活中的情感、思想、启发和思考等表达出来。

在《桂花雨》一课总结环节，我引导学生抓住“摇花乐”分析课文的立意，以“乐”统摄全文。文章开头，借助对比衬托桂花香带来的乐趣；然后，再借助插叙，表现母亲借助桂花帮助邻里之乐；课文主体部分，叙述摇花的乐趣；摇花之后，写桂花给乡村带来浓浓的香气，也是一种乐趣；最后，写回忆桂花之乐趣。结合文本立意特点，我给学生布置了一个任务：学习本文立意特点，抓住童年印象最深的一个人或者一件事，借鉴《桂花雨》一课抓住“乐”来写，提炼一个字或者一个词语（短语），将它写出来，与大家分享。

适度的拓展延伸，让学生对文本的理解得到了进一步深化，学生基于语用需要，对文本语用点进行分析、提炼；同时，拓展延伸也使语文阅读学习时空得到较好的拓展，从文本走向生活，从课堂向生活延展，为学生运用语文知识搭建了支架，促进了阅读和写作有机结合。当然，除了向写作拓展外，教师应不断探索拓展延伸的维度，让拓展延伸更好地向学生生活辐射。

总之，语文阅读教学不应脱离生活，唯有如此，语文阅读教学才能永葆活水源泉。这就需要教师转变传统阅读教学视角，确立生活化教读视角，对语文阅读教学体系进行重构，关照学生生活，关联学生生活经历，借助学生生活经验，在语文和生活之间搭建起关联的通道，让语文阅读教学回归自然，自然地引发学生的阅读之趣，自然地驱动学生运用语文知识指导生活，让学生的语文素养自然生长。