学法迁移，建构高效语文课堂

江苏省启东市天汾小学 陈 兵

语文教材在编写上很有特点，编者是以“单元主题”的形式进行编排的，同一个单元的几篇课文，往往具有很多共同的特点。正是基于语文教材的这个特点，我们可以在教学中采用“学法迁移”的方法化难为易，即让学生把前面学到的语文学习方法自觉地运用到当下的语文课堂学习之中，凸显学生学习的主体地位，锻炼学生的学习能力，培养学生自主学习的习惯，从而让学生在学习中学会学习，构建高效的课文教学课堂。

一、单元学法迁移，一篇课文带动一个单元

由于教材中每个单元的几篇课文都是以“共同主题”的形式呈现给我们的，因此，它们之间无论是在教师的教学方法上，还是学生的学习方法上，都具有很大的相通之处。我们在教学中可以抓住这个特点，运用“学法迁移”的方法进行教学，即以单元内的一篇精读课文为主，通过对精读课文的教学，引领学生发现学习这类课文的方法；然后，再运用从精读课文中习得的阅读方法学习单元中的其他几篇课文，从而起到举一反三的教学效果。

我们以部编版小学语文六年级下册第二单元的教学为例，本单元共收录了三篇课文，都是长篇小说的节选，并且有着共同的教学要求，那就是通过梗概了解名著内容，交流自己印象深刻的人物和情节。在教学时，我采用了单元学法迁移的方法进行教学。我以精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》为重点，先让学生速读梗概，了解梗概写了哪些内容；然后让学生自由读名著节选，把文中印象最深刻的人物和情节勾画出来，写出自己的批注；之后，组织学生进行交流，教师通过追问和引导的方法进行助学。而对其他两课的学习，则让学生完全依照本课的学习方法与流程进行，学生不仅在单元学法迁移的过程中顺利地完成了学习任务，还很好地提升了学生的学习能力。

我们在进行单元学法迁移时，一定要紧紧围绕单元主题这个核心，从单元课文的共同目标与学法出发，这样才能顺利地迁移学法，建构高效语文课堂。

二、文章学法迁移，一篇课文带动一类文章

在语文教材中，不仅同单元的几篇文章之间拥有着共同的主题，即使不同单元之间，甚至是不同年级教材中的课文，也都可以依据写作内容归为更大的“内容主题单元”，例如写景类、写人类、记事类、说明事物类课文等。同类的课文不仅在写作内容上具有相似性，还在文章的思想情感和写作手法上具有高度的相通性。因此，我们在教学时，可以有意识地对课文进行归类，通过把学习一篇课文的方法迁移到同类课文的教学中去，大大提高我们的课堂教学效果。

以部编版小学语文三年级下册第二单元的教学为例，这是一个以寓言为主题的单元，共编入了四则寓言故事。在教学前，我先简单地引导学生复习了二年级下册的几则寓言故事，让学生再次感知了寓言故事的特点和学习方法上的与众不同之处，然后才开始引导学生正式开始学习。我以《守株待兔》一文为教学范例，通过让学生朗读和翻译了解故事内容，细读了解寓言中的人物做了什么，是怎么做的，最后是什么结果；之后，让学生交流自己从故事中受到了什么启发。这样就形成了“把握整体内容—了解故事细节—感悟寓言主题”的教学过程，明确了寓言的学习方法。最后，我采用文章学法迁移的方式，让学生自学其余的三则寓言，进行举一反三式学习，收到了事半功倍的教学效果。

我们在运用文章学法迁移的方法进行教学时，“温故知新”是迁移的前提，也是通过一篇课文带动一类文章的重要保障，一定要让学生在“温故”中找到相应的学习方法。

三、通用学法迁移，一种学法解决一类问题

虽然教材中的课文有着内容、主题、写作方法等方面的不同，但在我们的教学中，这些各有不同的课文却拥有很多相通的学习方法。我们可以把这些通用的学习方法进行迁移，用来解决教学中具体的学习问题，如怎样概括课文的主要内容，怎样体会文章的思想情感，怎样理解课文中具有深刻含义的句子，怎样准确理解课文中的陌生词语，等等。这些通用的具体学习方法可以在我们的教学中反复运用。学生掌握并学会运用这些通用的学法后，便等于找到了学习语文的金钥匙。

我们以部编版小学语文六年级下册的《文言文两则》的教学为例，本课共编入了两篇文言文，一篇是《学弈》，一篇是《两小儿辩日》。文言文是小学生学习中的一个难点，可是，只要我们掌握了学习文言文的方法，就可以化难为易了。在以往的文言文和古诗教学中，我教给了学生“抓住关键词，进行直译或意译”的方法，在教学本课时，我就让学生运用以前学习的方法自主翻译两篇课文，对理解不了的字或词，在课堂教学中进行交流，教师则适时引导。然后，让学生把自己的翻译在课堂教学中进行交流，并鼓励学生相互评价，相互补充。这样，学生很轻松地就闯过了文言文翻译关，准确地理解了课文内容。这种方法不仅适用于文言文，对学习古诗词、日积月累中的古文名句也是非常适用的。

引导学生运用“通用学法迁移”，学法的探索与积累是前提，也是基础；而学法的迁移是过程，也是结果。这是一个由发现到积累，由知识到能力的提升过程。

四、文体学法迁移，一种文体统领一类文章

如果从文学创作的角度来分析教材中的课文，我们又可以把它们划分为不同的文体，如记叙文、小说、说明文、童话、寓言、诗歌、戏剧等。同样的内容，由于文体不同，其表现形式、表达方法上都存在着非常大的差异。我们在教学这类课文时，就要注意从文体出发，在教学中渗透不同文体的学习方法，感知不同文体在表现形式和写作方法上的特点。通过学习一篇或几篇同文体的课文，再把这种文体学习方法运用到相同文体的学习中，从而让学生的学习更具个性，让教学更加高效。

部编版小学语文六年级上册第四单元是一个以小说为主题的单元，共编入了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，小说这种文体是以情节取胜的，在生动曲折的情节描写中，通过对人物的语言、动作、神态、心理、环境等细节描写，塑造特点鲜明的人物形象，把自己的情感蕴含其中。这是小说的特点，也是我们在教学中需要达到的教学目标。对小说的教学，我们以前曾多次接触，如四年级下册的《小英雄雨来》，五年级下册的《军神》《跳水》等。在教学中，我依据小说的特点，运用文体学法迁移的方法进行教学，先让学生通过读课文，感知它的文体，然后通过温故知新的方法，让学生明确学习小说的方法，接下来便是让学生把文体学法迁移到本单元的课文学习之中，在自主学习与合作交流中顺利地完成了学习任务。

在进行文体学法迁移时，一定要把文体特点同特有的学习方法结合起来，深入理解内容，感悟主题，体会写法，从而达到用一篇课文统领一类文章的教学效果。

在语文教学中，运用学法迁移的方法教学，就是引导学生运用以前习得的学习方法，自主学习新的课文，弱化教师的教，突出学生的学，实现学生的自主性学习，提升学生的学习能力，建构高效的语文课堂。