渗透汉字文化，建构魅力识字课堂

江苏省昆山市玉山镇培本实验小学 张艺迪

汉字作为我国的文明载体，具备丰富的文化元素。然而在实际教学中，由于受到功利化思想的影响，导致教师对待识字教学一味图快，反而忽略了汉字文化的渗透，致使学生对汉字的理解不够深入。因此，教师应优化教学策略，注重从文化的角度引导学生，让学生不仅识字，还能学文化，从而增添识字教学的有效性。

一、转变思路，探寻字理

在小学传统课堂教学中，识字教学以教师的讲解为主，而大多数教师往往采取一贯的教学思路，从汉字的拼音、结构以及意义入手。这样的教学思路太过司空见惯，学生早已失去惊喜感。在以汉字文化为目标的识字课堂教学中，教师不妨从教学方式的优化做起，改变传统的教学思路，将探寻字理作为重点内容，为学生说文解字，让学生了解每一个生字背后的历史以及故事。而这样的教学才能带给学生新鲜感，让学生产生学习的动力。

例如，《小青蛙》一文主要学习“清、晴、睛、保、护、害、情”等12 个汉字。在教学过程中，当教师要求学生进行生字填空时，学生很容易出错，不是将“清水”写成“晴水”，就是将“事情”写作“事请”。究其原因，学生并未理解这些生字的字理，不知道这些偏旁部首意味着什么，仍然采取机械式的记忆法，自然会乱中出错。因此，在上课过程中，教师特意将“晴、清、请、情、睛”这些极为相似的汉字罗列在一起，让学生试着比较这些汉字有哪些不同及相同之处。在比较过程中，学生发现这些汉字的右半部分都是一样的，是一个“青”字，只是左半部分的偏旁不一样。因此，教师继续引导学生思考：这些偏旁部首各自代表着怎样的意思。通过观察与思考，学生意识到“日字旁”代表和“太阳”相关，而“三点水旁”又和“水”有着密不可分的关系。而“言字旁”和“说话交流”有关，“目字旁”和“眼睛”有关。在思考过后，学生这才明白“晴天”一词中的“晴”为什么带日字旁，“清水”一词中的“清”为何是三点水旁。通过对比的方式，学生对汉字的字理有了深入的理解。

在低年级语文教学中，字理教学无疑是传播汉字文化的重要途径。而字理教学有着多种方式，例如，联想、比较、字谜等。正如上述案例，教师采取了比较的方式为学生剖析字理，取得了良好的教学效果。

二、引经据典，渗透文化

在小学低年级识字课堂教学中，教师在教学汉字时，常常采取标注拼音、组词和造句的方式，导致学生对汉字的理解仅限于汉字读什么音，可以和哪些字搭配，可以造什么句子等，对汉字背后的文化知之甚少，甚至一无所知。长此以往，学生对汉字的重视度就会随之下降，对汉字价值的认知也会流于表面。因此，为了避免此种趋势，教师在识字教学中不妨结合汉字引经据典，为学生引入成语故事、神话故事以及寓言故事等内容，让学生用全新的方式学汉字。

例如，教学《日月水火》一课时，为了提高学生的学习效果，教师可根据这些生字引入一些有趣的故事。例如，针对“火”这个字，教师可以为学生讲一讲“火正祝融”的故事。祝融本是中国上古帝王，他本名重黎，后尊为火神，号赤帝。《山海经》中记载，祝融传下火种，教会人类使用火种的方法。而祝融就住在南方的尽头衡山，以火教化子民。再如，讲到“水”这个字，可以为学生讲一讲“共工触天”的故事。在盘古开天辟地以后，水神共工和火神祝融陷入不和，他带领无数虾兵蟹将向祝融发起进攻，火神祝融就带着火龙出来迎战。两方战斗陷入胶着，最终火神祝融获得全胜，共工心力交瘁，不得不逃往不周山，眼见追兵已近，于是怒撞山腰，不想竟把山撞断了，这才有了后面“女娲补天”的故事。教师每讲一个字就为学生讲一讲传统故事，能帮助学生更好地识记生字。

在低年级识字教学中，很多教师仍然困囿于传统的教学思路。这样教学既不能吸引学生，也不能取得良好的教学效果。只有根据生字渗透文化，为学生引经据典，让学生从经典的角度记住生字，才能取得良好的效果。

三、追本溯源，感受大美

想要提高学生的识字效果，首先需要让学生了解汉字的起源和发展。尤其针对低年级小学生而言，他们喜欢新鲜感，喜欢有趣的事物，不喜欢被动地学习，更不喜欢用机械化的方式学习生字词。正因小学生存在这样的心理诉求，教师才需要优化教学方式。为了提高识字教学的趣味性，教师可以在上课过程中为学生播放相关的视频，让学生了解汉字的演变历程，明白汉字是如何演变成今天的样子的。只有这样才能激发学生对汉字的热爱，让学生越学越有劲。

例如，《古对今》一文需要学习“圆、严、寒、酷、暑、凉、朝、霞”等12 个生字。现以“朝”字为例说明。在教学“朝”这个生字时，教师首先将其呈现在大屏幕上，然后向学生提问：“同学们，你们认识这个字吗？它在原文中是以什么样的词语出现的？”学生通过阅读，很快找到答案——朝霞。接着，教师为学生出示有关“朝霞”的图片，让学生想一想“朝”和“霞”分别是什么意思。在教师的引导下，学生发现左边这幅图画的是淡蓝的天空，但是没有太阳，看上去像早晨的光线；而右边这幅图上有着七彩的云霞。学生这才明白，“朝”代表着时间，而“霞”代表着天空中的彩云。此时，教师向学生展示“朝”字的甲骨文，同时告诉学生，“朝”指的是太阳从草丛中升起，此时，天上的月亮还未消失，这便是“朝”的意思。接下来，教师进一步展示了其他字体的“朝”字，学生将看到金文、小篆、隶书、楷书、行书等形式的“朝”字，让学生观察“朝”字是如何演变成今天的样子的。最后，教师带着学生进一步分析了“朝”字的组成部分，也和学生一同组词、造句，学生很快掌握了这个汉字。

在低年级识字教学中，教师可引导学生从汉字的资源入手，了解汉字经过了哪些演变过程，又是如何演变的。在这个过程中，学生对汉字的理解将不再是孤立的，而是具有一种历史的眼光。

四、设计提问，激发思考

在小学低年级的语文教学中讲解汉字时，大多数教师习惯于让学生接受，而不是思考。因为思考会占据很多教学时间，而让学生接受现成的教学理论以及成果，无疑更加简便高效。但是这种“偷懒”的做法，会带来极为不利的后果，那就是让学生养成得过且过的学习态度，凡事不追根究底，只知其然，不知其所以然，长此以往，学生的学习必然表面化，难以达到一定的深度。尤其在小学低年级教学生字时，教师不仅要让学生记住汉字，更需要培养学生的质疑意识，让学生多问几个为什么，多想一想汉字为什么这样构成，其背后的文化寓意是什么，激发学生的思考，这样的教学过程才是真正有价值的。

例如，在教学《姓氏歌》时，教师从几个常用的姓氏入手，让学生通过观察思考这些姓氏为什么要这样构成，能不能用其他的偏旁替代，它的初始含义和今天的意思是一样的吗？等等。例如，针对“张”这个字，为什么这个字的左边是弓箭的“弓”，而右边却是长短的“长”，这个字最初指代的意思是什么，这个字和战争是否存在一定关系等。这些趣味盎然的提问，能激发学生对汉字本源的思考。在这个过程中，学生的思维被充分调动起来，他们通过思考加深了对汉字的印象。此时，教师给学生补充这些和汉字有关的文化知识，让学生了解这些汉字在最初指代的意思，以及经过漫长的演变后又产生了哪些新的延伸意义。这样的教学方式既能增添课堂趣味，又能带给学生全新的识字体验。

“结果永远不如过程重要。”在教学汉字时，教师尤其要注意这一原则。针对识字教学，让学生了解汉字文化、了解汉字构成以及由来，远比让学生单纯记住汉字更有意义。

汉字可谓中国的文化根基，体现了古人的思维模式和创造力。在学习汉字的道路上，我们应当强化对汉字文化的把握，本文从汉字文化角度阐释了识字教学策略，旨在帮助学生爱上汉字文化。