从被动阅读到主动悦读表达——新媒体悦读共同体悦读策略探究

福建省泉州市晋光小学 黄雅莉

新课程标准强调小学阶段应完成145 万字的阅读量，并明确指出：“教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”从中不难发现，阅读重要性日益凸显，与之形成反差的现状是：学生的阅读内驱力极其低下。因此，培养学生核心素养是时代的要求，通过线上指导三步走，线下共读四结合、悦读表达三评价，实现共同体核心素养的提升，是新媒体悦读共同体悦读策略的有效探索。

一、被动阅读的调查思考

“悦读共同体悦读”研究通过调查研究发现：大多数学生的阅读属于被动阅读。他们缺乏阅读兴趣，将阅读看作是一种机械的任务，有的学生虽然意识到阅读的重要性，但做不到静心阅读。

学生被动阅读的根源是：现在吸引学生眼球的事物花样层出不穷，学生的时间和空间都被填满了，阅读根本无法挤进学生的日常，多数学生阅读内驱力低下，极少从阅读中体验到乐趣。这样的现状导致学生的阅读越发被动。随之带来的是学生阅读能力、思考能力的日渐退化。

二、主动悦读表达的意义认知

（1）主动悦读表达，是学生获得阅读体验的发酵器。以悦读共同体的形式，与同伴一起阅读，阅读后相互表达，符合儿童心理认知特点，能最大限度地满足学生阅读过程中的归属需要，是学生获得悦读体验的发酵器。

（2）主动悦读表达，是学生提升核心素养的促进器。借助新媒体，为共同体悦读搭建悦读表达平台，可以有效地引导“悦读共同体”实现自我表达提升，是学生提升核心素养的促进器。

（3）融合“新媒体”共悦读，是悦读共同体主动悦读表达时空局限的消除器。融合“新媒体”悦读，能有效地解决时空局限，有效破解悦读共同体悦读时空限制带来的“困局”，成为悦读共同体开启主动悦读表达的新悦读表达形态。

三、共同体主动悦读表达的策略探究

（一）策略一：线上指导三步走

教育部原部长陈宝生指出：要高度重视家庭教育……引导家长掌握科学的教育理念和方法。对此，笔者的具体做法如下。

1.兴趣引入，提升认识

兴趣是最好的老师。笔者先运用省平台网络学习空间，建立“一起悦读吧”，引领学生通过选择自己喜欢的方式，学习《共悦读爱表达讲堂》，巧借不同的角度，由专家到行家从不同层面向家长和学生讲述阅读的用处、悦读的好处、共悦读的妙处，激发共悦读的孩子和大人共同阅读的兴趣。再通过微课《共悦读七小事》从共悦读环境的营造，到共悦读的心境准备，从细节入手，引领共悦读的家长和孩子认识共悦读之趣，并主动加入“悦读共同体”进行阅读。

2.媒体介入，提升动力

内在动力是人们走向成功的必要因素。如何提升一个人的内在动力呢？在共悦读过程中，笔者适时运用新媒体，帮助悦读共同体提升阅读的动力，这其实也是一种提升内在动力的独特方式，如面对特别忙碌的家长以及一些留守儿童，笔者运用微课《共悦读神器共分享》介绍共悦读新媒体：“凯叔讲故事”“荔枝电台”等，帮助他们用“听读”的方式，坚持天天共悦读，拥有属于自己的共悦读成果。当然，美好的体验是前进的动力。笔者运用微课《共悦读协奏曲》的视听模式，动态展现共悦读照与“感言”，带着悦读共同体回味一幕幕共悦读温馨时刻，在感动的同时得到更多坚持的力量、幸福的体验，更重要的是这样的微课有效地提升了共同体共悦读表达的内在动力。

3.方法融入，提升能力

一时兴起容易，天天坚持难。借助共悦读微信公众号，让共悦读方法可视化，是一种增加内在动力的方式，也是提升能力的一种方式。笔者运用微课《共悦读“教你一招”》，引导悦读共同体学习、运用共悦读的方法，提高共悦读水平。例如，在指导低年级体验阅读乐趣时，笔者先用微课《我喜欢书》《猜猜我有多爱你》，引导共同体的孩子和大人认识绘本；再用微课《怎样读好绘本》，教给学生读绘本的方法，即“仔细看、用心读、大胆想、尽情说”，最后用《逃家小兔》《咕噜牛》《世界上最大的蛋糕》等绘本，引导家长和孩子通过线上线下阅读、沟通、展示，不断练习所学的读绘本的方法，体会阅读的快乐，品尝共读的情与趣。

（二）策略二：线下共读四结合

授之以渔，方能受益终身。指导共同体悦读，提升共同体获得悦读体验的能力。因此，我在共同体悦读实践活动中的设计，尝试以更开放的阅读交流方式，引导学生爱上阅读，爱上悦读表达。

1.结合学情，激发悦读兴趣点

共同体悦读实践活动经常处在悦读共同体情绪较为放松的时间点上，结合这样的学情，创设有意思的游戏闯关活动，更能激发悦读共同体的阅读兴趣和表达欲望。例如，部编版教材中的寓言作为世界优秀的文化结晶，深受学生喜爱。活动准备阶段，笔者便以闯关游戏，鼓励学生海量读寓言，大胆参与闯关，把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，变被动地完成阅读任务为主动悦读表达。

2.结合数据，直击悦读探究点

为了激起学生浓厚的自主探究兴趣，笔者常常对共同体悦读实践活动的设计进行再处理。借助网络学习空间的“课前导学”，并梳理学生关注的热点问题，再通过展示课前导学的收获，调动学生悦读表达的积极性，引导学生主动交流阅读的体会。例如，在寓言悦读表达交流中，学生在表达中轻松认识了寓言的体裁特点，并在寓言特点的交流中又自然而然地悟出寓言的基本特点。这样的悦读表达，有助于提升学生对关键信息的提取能力和概括思维能力。

3.结合体验，直击悦读提升点

童庆炳教授认为：体验是经历中见出个性、深意和诗意的情感。笔者十分注重给予共同体悦读表达的体会，让他们将习得的表达之法，放在具体的语境中实践，让学生在实践中不断地练习、揣摩，体会阅读的乐趣，最终唤起学生的表达潜能。因此，笔者在闯关目标的设置上，注重悦读共同体的主体性体现，组织学生通过合作、探究的方式自行解决问题。通过微课、空间评论、现场实践等形式，引导学生品味语言，体会合作的成功与分享的喜悦。有意识地引导学生尝试想象扩写故事情节，促使学生在阅读中长语言运用能力、得生活学习智慧。

4.结合空间，拓展悦读生发点

当然，一次共同体悦读实践活动的结束不是终点，相反，那是一种新的开始。教师应该借助新媒体，借助网络学习空间，将“悦读体验包”推送给学生，为学生提供更多悦读的“兴趣点”，帮助学生有条理、有步骤地海量阅读，并借助教学助手的互动功能，引导学生由点到面、由此及彼，不断体验悦读表达的乐趣。

（三）策略三：悦读表达三评价

为了提升悦读共同体“悦读表达”的品质，笔者借助花样悦读表达评价，使悦读过程中人人有评价、时时有评价、处处有评价。

1.有形评价规划有序

评价可以是有形的，规划好的。例如，根据悦读共同体的实际，由每个悦读共同体分层次、分喜好在基本款的基础上进行“悦读表达表格”的二次设计。这样的设计，符合悦读共同体学情，能充分调动悦读共同体的悦读表达兴趣，更有助于共同体将在悦读表达坚持记录下来，并把记录上传到空间进行二次表达展示。这时，悦读共同体成员就可以借助新媒体或网络空间，完成对悦读共同体的悦读表达的共同体自评、个人自评、共同体互评、个人互评等多维评价系统评价。

2.无形评价润物无声

评价可以是无形的、润物细无声的。例如，每一次共同体悦读实践活动，笔者都会时时记录——拍“悦读表达”视频或照片，并将这温馨一刻再上传到空间、悦读群中分享展示。本评价方式能帮助学生在无形、润物细无声的互评中，形成互相监督、你追我赶的氛围。

3.成长的评价乐趣无穷

评价可以是成长、乐趣无穷的评价。笔者注重引导共同体将平时的“悦读表达登记表格”“悦读表达视频与照片”“悦读表达习作集”合成，自制“悦读表达对比作品集”。共同体的教师、学生、家长在翻阅“悦读表达对比作品集”时，便不自觉进入一种评价状态中，可以评价自身的成长，也可以评价“悦读共同体”的乐趣无穷。