以阅读为媒，开启识字之门

江苏省昆山市周市镇陆杨中心小学 顾思怡

在小学语文教学中，识字和阅读看似是两个独立的模块，其实互相依存、彼此相连、不可分割。只有从阅读的过程中识字，才能赋予生字一种语境、一种意义，从而增进学生的理解。但在现阶段的语文教学中，有的教师为了避免给学生增加学习负担，常常将教学内容划分为若干个板块，并用孤立的方式进行教学。这样看似可以减轻学生的学习压力，却使语文的综合性难以彰显。尤其针对识字教学，如果脱离阅读的语境，就很难增进学生的理解。因此，教师不妨将阅读和识字相结合，让学生在阅读中识字。

一、利用文本预习，促进自主识字

教学新课以前，教师往往会给学生布置一定的预习任务，让学生提前学习新知识。在此期间，为了提高学生的预习效果，扩大学生的识字量，教师应要求学生利用工具书梳理文本中的生字，争取读准每一个音，辨识每一个字形，掌握每一个字义，同时思考生字词在文本中的意思。此外，要求学生准确记录自己对每个生字的具体掌握情况，并批注不理解的生字词，以便于在课堂教学中进一步辨析、学习。

例如，在教学《葡萄沟》一文时，教师为学生设计了如下的预习作业：首先，认真读一读课文，选出自己不认识、不理解的生字词；其次，使用工具书查一查这些生字词，看看这些字词各自具有怎样的意思；再次，回到文本，试着思考查到的字义、词义和语境是否一致。如果不一致，思考该字词在语境中的意思是什么；最后，在学生完成任务以后，教师在课堂上进行预习检测。例如，课文标题“葡萄沟”中的“沟”字既是本课的认读字，又是会写字。但是对“葡萄沟”，学生的概念相当模糊。因此，教师可以将“沟”字进行板书，让学生试着读一读，并进行组词、造句，看看学生的掌握情况。接着，教师将板书补充完整，并向学生提出这样的问题：“请问葡萄沟是什么意思？”在预习后，尽管学生已经知道葡萄沟指的是一个地方，但是还不了解葡萄沟究竟长什么样。此时，教师展示相关的图片，增强学生的直观认知。接着，向学生出示“沟”字的字典义项，帮助学生进一步理解。

在小学低年级阶段，为了将阅读和识字相结合，教师在布置预习任务时，同样需要贯穿这一理念。换言之，学生不仅需要了解生字词的意思，还需要结合文本理解其在语境中的内涵。

二、结合文本内容，理解汉字特点

如果翻开《新华字典》，会发现不同的生字有不同的意思，当它和不同的生字进行组合时，又会形成新的词，从而产生新的意义。而且，相同的字在不同的词语中读音会发生变化。如果只是要求学生会认、会读这些字，即便学生在文本中见到，也不一定理解其具体的意思。因此，在低年级中开展识字教学时，一定要结合文本的语境，让学生根据语境理解一词多义、一字多音现象，掌握汉字特点。

例如，在教学《红马的故事》时，要学习“画”这个字。此时，教师可利用“画”字，让学生试着思考“自由地画”和“一幅漫画”中的“画”字存在哪些区别，让他们感受“画”字的一词多义现象。为了降低难度，教师可要求学生读一读课文，然后根据原文的内容和语境判断这两个“画”字的不同意思。通过阅读，学生意识到“自由地画”指的是动作，包括文章中提到的“不会画”“画牛”“画马”“画好了”等地方，都表示的是动作。而“一幅漫画”和此不同，它是名词用法，指的是具体的图画。再如，针对原文中提到的“大家兴奋极了”以及“我很高兴”这两处描写中的“兴”字，尽管二者意思相近，但读音不同，前者发的是第一声，后者发的是第四声。通过这样的方式，学生既学会了汉字，也了解了汉字中一字多义、一字多音的现象，对文字特点的理解也更深一层。

识字教学不能太过机械化，因为汉字包罗万象，有的一字多音，有的一字多义，全靠死记硬背，不能让学生真正掌握。只有随文识字，让学生结合语境进行理解，才能加强学生对汉字的掌握。

三、以阅读为引线，开展随文认字

为了提高识字教学的有效性，教师应将识字教学和阅读教学相融合。但这种融合绝不只是形式化，而是有序的结合。一言以蔽之，即“随文认字”。但是，在实际教学中，有的教师并未理解“随文认字”的真正内涵。事实上，“随文认字”并不仅仅代表着在阅读中认字，更需要教师将这些生字进行有机归类，按照字义、字音以及字形对生字进行合理分类，让学生真正理解汉字的字理，这样的学习才是有价值和意义的。

例如，在教学《我是什么》一文时，教师利用多媒体设备展示课文中带“氵”的“没、淹、溉、灌”以及带雨字旁的生字“露、雹、霜、雪”。接着，要求学生认真观察这些生字具有怎样的特点。在这个过程中，有的学生通过观察发现，左边这组汉字全部都带“雨”，而右边这组汉字全部都带“氵”。教师在肯定学生的回答后，又利用多媒体呈现出云的繁体字写法“雲”，学生这才发现，原来“云”字的繁体写法也是带“雨”的。接着，教师进行课堂小结：“通过刚才的教学，相信同学们都发现了‘露、霜、雪、雹’这些汉字全部都和雨有着密不可分的关系，它们都是由雨变成的。而右边这组生字都和水有关，因此偏旁是‘氵’。”在教师的引导下，学生终于明白为什么这些字都带有同样的偏旁，也理解了课题的真正内涵。

随文识字绝不只是门面功夫，更不只是简单地将识字和阅读相结合，而是在阅读教学中，有意识地将汉字进行归类，让学生辨析汉字的特征，这样才能帮助学生更好地掌握汉字。

四、创设文本情境，在情境中认字

汉字绝不仅仅是由简单线条组成的文字符号，它具备极其丰富的文化内涵，更是融合了音、形、义、情于一身的语言载体。在小学低年级语文教学中，教师总是用单调、枯燥的方式对待汉字教学，让学生犹如“受刑”一般地学习，自然不会取得良好的效果。就小学生而言，他们很少会产生主动学习的欲望，尤其针对汉字，更是如此。为了改变小学生的心理认知，让他们产生强烈的识字愿望，教师需要结合文本内容创设情境，用潜移默化的方式帮助学生识字。

例如，在《棉花姑娘》一文中，“蚜、盼、治”这三个字出现在第一自然段，教师创设了识字情境，为学生展现了一片棉花地的场景，同时向学生呈现“生病”的棉花图，并向学生提问：“同学们，你们谁知道棉花姑娘怎么了？”学生通过观察，发现棉花的叶子上爬着很多小虫子。此时，教师展示棉花虫害的图片，同时告诉学生：“同学们看到了吗？这些叶子上爬着的小虫子就是蚜虫，它们非常讨厌，是农作物的天然害虫，专门吸取植物的汁液。看到这个‘蚜’字，你会用怎样的方法来记住它呢？”学生纷纷发挥想象，并提出自己的观点：“把‘蚜’字拆开，会发现是由一个‘虫’字以及一个‘牙’字构成的，是不是意味着这个虫子长着很多牙齿？”还有的学生表示：“既然它是农作物害虫，自然会不断地啃食庄稼，所以用‘蚜’字表示再恰当不过。”接下来，教师再次为学生创设问题情境：“假如你是棉花姑娘，这些讨厌的蚜虫净往你身上钻，拼命地想吸取你身上的营养液，你会怎么做呀？”学生异口同声：“自然是盼望有一个大夫给自己治病，消灭这些蚜虫。”在这个过程中，教师再次引导学生关注“盼”字以及“治”字，看看这两个字又是怎样构成的，代表着怎样的意思。

在低年级的识字课堂教学中，结合文本创设情境，无疑是非常有效的措施，因为小学生最怕学习，如果教师可以将学习和情境相结合，让学生在情境中识字，就能在无形中起到良好的教学效果。

总之，识字教学是语文教学的重要组成部分，更是低年级教学的重中之重。而阅读是识字的主要渠道，更是帮助学生掌握汉字秘密的关键所在。本文立足阅读课堂，深入分析了随文识字的开展策略，旨在提高识字教学效果。