共情 阅读 滋养——低年级儿童阅读闲书习惯的培养

江苏省常州市武进区庙桥小学 姚璎格

部编版语文教材总主编温儒敏教授提到了“语文高考所要求的阅读水平，远远高于平时教学的水平”。这引起了许多教师、家长对阅读的关注。然而阅读的效果体现在考试中不是立竿见影的。现实中，随着电子技术的发展，许多孩子更喜欢用看动画片、影视剧代替阅读。这导致孩子的书面阅读与思考少了许多。如何让儿童在课余主动地去读一些课外书，养成读书的习惯成为教师、家长关心的问题。本文从共情阅读、闲书阅读、课外阅读、阅读策略四个方面探讨低年级儿童阅读课外书习惯的培养。

一、父母和孩子之间的共情

“共情”这一概念源于美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯。共情是对他人的内心世界感同身受，获得当事人的赞同、心理接纳，进而运用一些心理咨询技巧，最终解决当事人的问题。共情也被称为同理心。

曾经碰到过一个孩子，同学和他玩耍，说了他几句，他哭了好久。我和他交流，但是他的关注点一直在“同学说他”这件事上而无法平复。于是我说，我知道你现在很难过，接着再说我的建议。他觉得我理解了他的感受，于是停止了哭泣，接受了我的建议。但是和他父母交流时，他母亲提到家里姐姐都让着他，和孩子沟通常常出现问题。爸爸妈妈有时问他话，他死都不说话，打得半死还是不说话，拿他没办法。在家让他看书，他只是高兴时才看看，不然怎么说都没用。孩子不听父母的话，主要在于沟通没到位，双方没有达到共情，即互相理解的层面。这时候，父母把认为对孩子好的强加于孩子，让孩子往东，孩子往往向西。孩子内心不认同，反而更犟。

对孩子来说，阅读一整本书开始确实比较难，尤其一开始拼音没学扎实的话，孩子无法在拼读中找到成就感与乐趣，阅读就难以持续进行下去。这时特别需要父母对孩子进行鼓励。父母理解了孩子，孩子对阅读的抵触就会少一些。这是在孩子开启阅读时特别重要的一点。

孩子进入阅读状态后，仍需要父母共情阅读，陪伴阅读。根据调查问卷，孩子一个人在家阅读容易心不在焉、走神、孤独无聊。和爸爸妈妈一起读书时，孩子普遍觉得内心愉快，感觉越读越有劲儿。和爸爸妈妈、老师、同学讲自己读到的故事时，觉得很有成就感，内心也比较快乐。这说明，父母和孩子阅读同一本书、互相分享阅读体验和陪伴阅读在孩子的课外阅读中都是非常重要的，是能起积极作用的。

二、闲书阅读

本文所指闲书是内容积极向上，但与考试无关的书籍。关于闲书的选择，许多家长会追求教师推荐书目，这是选择闲书的途径之一。其实选择一本内容积极向上、孩子喜欢的图书更能激发孩子阅读的兴趣。从今年暑假开始使用的“小打卡”这一读书打卡软件和问卷调查来看，有些孩子读的书基本属于成语故事一类，有些孩子读了杂志类，还有些孩子喜欢看《西游记》《一千零一夜》这样整本的书。低年级孩子普遍喜欢阅读故事类或带有插图的图书。学完拼音后，让孩子去读一读带拼音的儿歌，对孩子来说不仅有趣，而且能巩固拼音知识。拼音掌握后再去读其他书籍，孩子的阅读障碍会少许多。

闲书阅读不仅需要好好选书，还需要花时间阅读。日不间断的阅读效果会比较好，就像烧一壶水，一天天地加温，总能烧开。其实偶尔阅读也会有效果，但可能相对来说见效更慢。每天坚持睡前固定时间和孩子一起阅读是帮助孩子养成阅读习惯的一个好方法。

闲书阅读也需要一定的指导，需要家长和孩子互动。这里和孩子的互动更多的应该是一种比较轻松的交流，而不是像做阅读理解题那样紧张。家长可以多让孩子说说自己对书中情节、人物、事件的感受，猜猜故事的后续发展，以鼓励性交流为主。这样既保护了孩子阅读的兴趣，也落实了新课程标准中关于低年级阅读的要求。

三、课外阅读滋养

阅读记录本是父母参与到孩子阅读中的一种形式。没有阅读记录本之前，许多孩子回家没有阅读。有了阅读记录本，情况则大有不同。第一，部分爸爸妈妈会附上当天阅读情况的文字，阅读有父母陪伴参与，能促进亲子关系。第二，同学之间可以互相交流阅读感受，营造较好的读书氛围。下面附上一些小朋友的阅读实例。（孩子爸爸妈妈的记录）

徐瑞：第一天阅读感觉很好。今天背古诗不睡午觉，说要看这篇《哪吒闹海》（带图画的，孩子很喜欢），回家就催着交流，迫不及待地自己讲了起来！虽然没有华丽的语言，但是说得很通顺！《西游记》开始读得有点费力，后来就读入迷了！今晚在舅舅家没回来，还叫舅舅给我发视频。《一千零一夜》《戴小桥和他的哥们儿》……

李宇泽：成语故事《精忠报国》《守株待兔》《雪中送炭》《指鹿为马》《煮酒论英雄》……有一点进步了，越来越爱阅读了。

李林森：新书到了，迫不及待地要读，总喜欢反复读，第一遍读了3 分钟，说是太慢，又重新读了一次。不错，对自己有要求是好事。再晚也要读完睡觉。

还有许多小朋友坚持每天阅读。学生被阅读所吸引并逐渐养成习惯。有的家长发现孩子的阅读理解能力无形中提升了，有的家长在陪伴孩子阅读的过程中自己也参与到阅读中，还有的家长也在陪伴阅读中收获了快乐。阅读就这样滋养了每一位参与孩子阅读的人，相信只要他们坚持继续阅读，必然会听到花开的声音。

四、低年级儿童阅读闲书习惯的培养策略

《孟母三迁》告诉我们环境对人的影响是巨大的，曾国藩十分重视孩子的读书教育，他说：“吾辈读书，只有两件事，一者进德之事，一者修业之事。”央视著名主持人董卿曾自曝：小时候被父亲逼着读书，一边吃饭一边哭，现在十分感激父母当时培养了自己的读书习惯……许多的事例都无不呈现出这样一个事实：家庭中对孩子阅读的重视程度以及所做出的努力与孩子是否形成良好的阅读闲书习惯成正相关。因此，低年级儿童阅读闲书习惯的培养需要父母的参与。

父母可以在家设置一个图书角，为低年级儿童把关好阅读书目。先让孩子从阅读感兴趣的绘本入手，慢慢过渡到阅读带有拼音的文字书；阅读书目的类别也是先从孩子感兴趣的入手，慢慢过渡到其他类别。拼音学完后，低年级儿童的阅读书目可以以“1+X”形式拓展，即找到与语文书上所学课文相关的内容或书目来阅读，让阅读与平时的语文课本学习有机地结合在一起。“1+X”链接阅读也是教师平时语文课上进行课外拓展的好方法。

“己欲立而立人，己欲达而达人。”父母希望孩子爱读书，也应有意识地培养自己每天读书的习惯，以身教影响孩子。例如，家长可以每天饭后抽出固定时间和孩子一起阅读，并把孩子的童言童语以日记的形式记录下来。这既增进了亲子互动交流，也是孩子成长的见证。

阅读习惯的养成需要教师的引导。阅读一天容易，难的是每天坚持阅读。读书交流分享会是激发孩子阅读热情、促进孩子阅读的好方法。我曾经利用学校每天午读结束前的一小段时间，让孩子们来分享交流自己的阅读内容或体会。刚开始是我随机点名学生来说，慢慢地，许多学生争着要和同学交流，他们的读书热情被激发了。同伴交流促进了低年级儿童的闲书阅读。

语文最重要的能力就是听、说、读、写。大声朗读有助于学生对文字的理解和记忆，有利于良好学习习惯的形成，多接触文字有利于智力的开发，大声读书还有利于培养语感，形成对语言敏锐的感悟力。据此，低年级儿童早期阅读读物可以是充满韵律美的唐诗、宋词，帮助孩子培养语感。朗诵时声情并茂、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，也能让读者的情感融入文章中去。大声读书还可以避免困倦和思想开小差，也是父母看孩子注意力是否集中的一个标志。因此，阅读闲书时间、环境条件允许的情况下要大声朗读。

读书的喜悦不仅在于丰富精神世界，读有所得，由输入的读到输出的正确运用，更能给孩子带来强大的阅读力量。孩子读完一些绘本后，可以让他们试着编编故事，你会惊叹于孩子的想象；读完《成语故事》《上下五千年》等之后，生活中，当孩子能正确运用成语或者由生活情境想到所读内容时，你的肯定与赞叹，能激发孩子再阅读并试着运用。

父母、教师的参与都是在给孩子课外阅读营造良好的读书氛围，激发孩子的阅读兴趣，最重要的还是作为主体的孩子能静下心来，大声朗读，读书入迷，终身阅读，在阅读中找到自己，收获一个内心明媚温暖的自己。