小学语文阅读与写作的有效整合

江苏省苏州市相城区珍珠湖小学 解 飞

提升学生的文学素养作为语文教学的核心内容，需要在长期的教学中提升学生的语言、表达能力，并且可以通过文字表达自身情感。因此，教师在教学中应该将阅读和写作作为一个教学整体，在这种方式之下，学生的学习兴趣得以提升，阅读与写作的教学效果也得以保证。

一、结合生活中的实际案例，激发学生阅读与写作兴趣

小学生在当前年龄阶段正是提升阅读与写作能力的黄金时期，因此，两者应该形成相互推动的模式。小学语文教材中的内容大多都与实际生活有关，教师在引导学生阅读与写作的同时，也可以从生活角度入手，提升学生的学习兴趣。

以《麻雀》一课为例，文章中主要记叙了作者打猎归来遇到老麻雀保护小麻雀的故事。在文章的主旨之下，教师可以带领学生进行阅读，并且找到自己喜欢的片段，并且记录在自己的积累本上。有的学生说自己很喜欢这句话：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”因为在这句话中作者利用“掩护”“拯救”“发抖”等词语，表现出老麻雀不畏惧猎狗想要保护小麻雀，从而感受到浓浓的母爱。针对学生的发言，教师可以指导学生以母爱或者描写动物为主题进行写作训练。由于写作范围宽泛，学生可以结合自身经历进行写作。在这一过程中，学生不仅在对文章主旨进行深度剖析，而且在写作环节也对文章进行了深刻感悟，从而形成了良好的教学促进。

二、将阅读与写作整合，有利于提升学生学习积极性

语文学科并不是在短时间内就能得到提升的学科，需要学生在长时间的积累中不断提升，并且将积累到的素材用在写作环节中，以此联系语文阅读与写作之间的关系。教师在教学过程中应该注重学生的兴趣点以及发展需求，为其推荐与教学内容相关的书籍，引导阅读和写作相互影响，共同提升学生的语文能力。

以《海的女儿》一课为例，教师可以利用微课等线上教学形式，在教学环节中加入视频等元素，将原本枯燥的教学内容生动化、形象化，更易于小学生学习和积累。由于本篇课文是童话故事的节选，教师可以提问学生还知道哪些童话故事，虽然是线上教学，但是孩子们依然和教师积极互动，有的学生说《丑小鸭》，也有的学生说自己知道《海的女儿》完整的故事。在学生的讨论声中，教师可以开展文章的阅读课程，当学生对文章有初步理解之后，再带领学生进行读后感写作，并开展“读《海的女儿》有感”系列活动，学生既可以在文中抒发自身感受，也可以展开想象合理改写结局等。学生在这一活动中可以发挥自己的想象力，并且在阅读与写作两方面的共同推动下，有效提升自身语文能力，为后续语文教学指明方向。

三、鼓励学生展开联想，强化阅读与写作能力

想象力作为能力之一，在小学语文教学中也扮演着重要角色，良好的想象力不仅可以提升文章文采，也可以帮助学生在文章中得到不一样的情感体验。基于此，教师需要在教学过程中有目的地引导学生发挥自身想象力，以此带动阅读与写作教学。

以《我变成了一棵树》一课为例，文中作者通过自己的想象，将自己置于“树”的角度进行记叙，提升了文章的可读性，也为学生提供了想象的空间。首先，教师要带领学生仔细阅读本文，了解作者是在树下玩耍时，被妈妈叫回去吃饭，从而展开了一系列的联想。根据文章内容，教师也可以引导学生将自己想象成某一事物，并且将想象的内容记录下来，一句话、一个词语都可以，当学生都有自己的想法之后，教师可以将学生划分成学习小组，每一位同学都能发表自己的观点，并且了解到其他同学的想法，即使是想“变”成同一种物体，也可能存在不一样的想法和观点。学生在讨论的过程中可以对想象的内容进行改正，使其更加完善。在学生讨论过后，教师要及时带领学生进行写作，学生在写作的过程中既是对刚才想象内容的回顾与梳理，也可以激发学生更大的想象空间，提升自身的阅读与写作能力。

综上所述，当前的小学语文教学形式较过去相比有了很明显的变化，基于这一发展进程，教师应该将阅读与写作进行整合，积极促使小学生提升文化素养，奠定良好的文学基础。教师在教学环节中应该不断创新教学形式，重视两者间的共同发展关系，并且为学生建立良好的课堂氛围，促使小学生在语文课堂教学中得到全面发展。