多媒体技术在作文教学中的作用

安徽省淮北市烈山区第一实验小学 朱玫玫

目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学习作课堂教学中，课堂朝着多元化发展，教育教学的内容、方式也随之改变，并对习作教学提出了更高的要求：教师要研究如何使用现代信息技术进行有效的习作课教学，怎样把现代信息技术与习作教学相结合，提高习作课堂教学的实效性。在小学作文教学中如何发挥学生的主体性呢？这是目前大家所关注的问题。笔者认为：要把多媒体信息技术与作文教学有机地融合。

一、运用多媒体信息技术，改进作文课堂教学，改进文风

1.为学生提供了丰富的作文素材信息来源

现实中，学生基本上局限在“家庭——学校”单一的生活中。他们的信息闭塞，难以接收到外面新鲜的东西，知识储备相当有限，生活经验又少，写起作文来文思枯竭、信息匮乏、“无米下锅”。利用现代信息多媒体技术可以给学生以听觉和感官的冲击，使他们通过直观表象，身临其境地参与到情境之中，进而进行辨别，启发思考。如此一来，既开拓了他们的视野，又有了作文的素材，更开发了学生发散思维的通道。

2.创设情境，激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”巧妙地运用多媒体课件演示再加以语言描述，让学生有身临其境的感觉，这就激发了学生的写作兴趣，为他们进行写作创设了愉快和谐的浓厚气氛，为作文教学创设了一个良好的开端。例如，教学习作《美丽的秋天》时，教师先出示了“秋天的景色”课件：火红的枫林、金黄的田野、碧蓝的天空、南飞的大雁、香甜的水果、艳丽的色彩、动听的声音，在感官上刺激了学生，吸引了学生的注意力，让学生很快地进入口语交际的最佳状态。再如，在“教师节”前，让学生写《老师，我想对您说……》。我让学生观看影片《一个都不能少》中的部分片段，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官。兴趣被激发了，学生就想说。利用现代信息多媒体技术，调动了学生的多重感官体验，让学生置身于情境之中，有助于培养学生的想象思维能力，使“巧妇”常为“有米之炊”。

3.写作过程开放化、自主化

在传统的写作教学中，教师对几十名学生都按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练，这样不利于学生个性的发展。而网络环境下的作文教学可以为学生提供广阔的空间。教师与学生是合作伙伴式的关系，给学生以充分的自主，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣等来自主选择认知工具、学习方法、学习伙伴。学生想选什么材料，喜欢表达什么观点都可以，教师要让学生大胆去写。学生有了主动参与的可能，才会有写作的兴趣。

二、多媒体技术有利于培养学生的写作能力

1.利用图文，培养细致的观察能力

观察是写作的门户，细致的观察，是对事物的抽象概括和深刻的认识。巧妙地运用多媒体课件演示再加之教师对学生进行观察方法的引导，可以让学生对身边的事物有直观感性的认识。例如，指导学生练习《记一次有意义的研学》时，播放研学过程中拍摄的小视频，将学生再次带入研学时的快乐情境中。学生看着研学过程中的点点滴滴，异常兴奋，不时说着自己的感受，情感特别投入。接着，我让学生抓住人物的动作、语言、神态这些细节再次观看体会，学生随着教师的引领细致观察、回忆、体会、反思，用“点面结合”的方法，叙述出活动过程中给你印象最深的画面，画面中让你印象最深的一些人物的语言、动作、神态。引导学生细致观察，做到有顺序，有重点，看中思，思中悟，写作时必然有感而发，有话可说。

2.以说促写，提高口语表达能力

学生要想写一篇作文，必须先在心中构思好语言。那在“想”与“写”之间如何更好地衔接呢？是的，“说”的训练就是衔接“想”与“写”的纽带。因此，教师在作文课堂教学中要进行口语交际训练，以此推动作文教学改革的全面发展。这时，多媒体技术进入了课堂，为学生的口语交际创设了情境载体。在指导学生写《我喜欢的小动物》一文时，利用多媒体技术把学生带进动物园亲身体验。一边参观，教师一边解说：“看，这是松鼠，那是老虎……这么多小动物，真可爱!”随着教师的介绍，课堂气氛立刻活跃起来了。学生看着这么多可爱的小动物，非常兴奋：“呀！这是大象？它正在喷水呢，真有趣！”教师指着画面中的小兔子问：“认识它么？谁来给大家介绍介绍？”学生个个跃跃欲试，说的欲望被激发起来了。因势利导，教师在学生说的过程中利用多媒体技术引导学生观察小动物的特点，让学生学会观察的方法。

运用多媒体课件播放一群可爱的小动物的画面，屏幕里的小动物吸引了学生的思维，把学生的情绪调动了起来，学生兴趣盎然，这就促使他们想去探索、求知，为习作做好了准备。这时，教师紧接着布置小组合作、讨论、交流，既开拓了思维，激发了学生的想象力，又提高了口语表达能力，也为后面的习作打下了坚实的基础。

3.创设情境，培养学生想象能力

想象是学生写好作文的重要一环。那我们该如何调动学生的思维，充分发挥学生的想象力呢？我们可以利用现代信息技术培养学生的想象力，引导他们进行再造想象。例如，在教学习作《未来的______》时，我节选了电影《流浪地球》的一些片段，让学生观看后通过自己的想象补充地球逃离太阳系之后的故事。我要求他们展开想象的翅膀去构思，只要故事前后连贯，具体生动即可。这样学生的习作思路打开了，既培养了学生的感悟力，又拓展了学生的创造性思维，学生也就有了写作的欲望。

三、修改便捷，作文评改上的飞跃

在传统的作文教学中，语文教师最头疼的工作就是习作的批改，因为批改习作不仅费时费力，而且收效甚微。多媒体网络的介入，可以帮助教师在讲评课中营造出个性化修改的氛围，可使教学信息传输及反馈调节得到优化，使学生的主体作用得到充分的发挥。例如，把优秀的学生习作利用多媒体投屏，进行习作讲评。通过习作评改，能学习优秀习作的长处。这样既开拓了学生的思维，又能让他们认识到自己的不足，取长补短。还可以把学生习作中具有代表性的问题投屏，教师和学生一起交流分析并修改。学生在评改习作的过程中亲自感受，亲自体验，这就是一个自我提高的过程。教师可以把对作文的删、换、补、调显示在屏幕上，让学生领会教师的评价思路；还可以从我们的语文教材中找出经典的段落投屏，让学生品味欣赏，互相交流讨论学习后的心得体会。这样既能让学生在平时的语文学习中注意积累，又有利于学生借鉴创新，激发学生写作兴趣，使学生乐于写作、从而全面提高习作水平。

教学实践证明，利用多媒体技术和网络资源开展各种写作练习是一种符合当下时代特点的学习方式，多媒体技术在作文教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的作文教学注入了新的活力与源泉。