论部编版小学高年级语文口语交际教学

安徽省阜阳市临泉县阜临小学（新建路校区） 祁伶俐

为了提升小学高年级语文口语交际知识的教学效率，教师需要以语文课程标准作为教学载体，不断创新教学方式，为口语交际开辟新的教学途径。

一、根据教材明确教学目标

教学是否取得成功，关键取决于教师对教材内容的解读能力。也可以说，在进行口语交际教学期间，要想达到培养学生口语表达的欲望，使小学生做到会说话，也会主动和人进行交往，首先就要立足教材，随后再结合教材创建出较为真切的交际情境，使小学生可以感受到交往的快乐。

例如，当教师在讲授《意见不同怎么办》时，可在对教材进行解读的基础上借助生活中的情境来辅助教学。首先，语文教师可采取谈话方式进行导入。

教师：在实际生活中，人们常听到这么一句话：“公说公有理，婆说婆有理。”那么，这句话的意思是什么呢？

学生：每个人都会有不同看法和不同的意见。

学生：人的立场不一样，所以看待问题的角度也会不一样。

教师：大家都说得很有道理，在这个俗语的解释中，由于每位同学的思想是不同的，因此表达出来的内容自然就会不一样，自然就会发生“分歧”。同学们在日常生活里是否也出现过意见不统一的情况呢？以师生互动谈话开始为学生导入“意见不同怎么办”的口语交际教学主题，学生可以借助生活情境，在有效理解“分歧”这个词语的基础上，与人进行交往，在表达自己期间要学会去尊重他人和理解他人，也要做到有理有据。进而结合语文教材为小学生施展“有话好好说”的相关主题活动，运用小组合作形式有效结合生活中的实际情境，并要让学生进行自编自演，用此方式来激发出学生口语表达的欲望。通过对教材进行解读，学生可以在口语交际中学会用适合的语言对自己内心的情感进行表达，并在尊重他人的基础上进行和谐交往，适当地将自己的看法表达出来。

二、立足学生，促进共同发展

口语交际教学既是培养学生自身表达能力的教学过程，也是小学生展示自身情感和态度以及价值观的舞台。可在实际教学中，我们常会发现有些小学生很喜欢说话，并且在面对陌生人时也能大胆去表达自己，但是也有部分很内向的小学生，平时不敢开口与人交流，通常就是以教师提问、学生回答的状态进行着。也可以说，在小学高年级阶段的口语交际教学期间，想要培养和实现学生的人际交往能力，需要进行分层合作教学，并要尊重学生的主体地位，以此来培养学生“口和耳”的功夫。

例如，当教师在教授《辩论》部分的口语交际知识时，重点要让学生认识和了解辩论，并培养学生之间的团队合作精神，以此来提升学生口语表达能力以及应变能力。基于此，教师可以先借助互联网技术给学生收集一些电视辩论赛的录像，让学生对辩论有初步了解，在观看视频后，让学生讲一讲自己的观后感；随后，借助教材来辅助，并结合《两小儿辩日》的内容，让学生讲述出故事发展的情况和相关的辩论观点，在解释主题为“辩论”的口语交际教学期间，选用分层合作的形式为学生施展相关的主题辩论活动。以分层合作教学方式开展口语交际活动，可以有效培养学生与人交往时的自信心，在交际活动中可以训练学生口语交际中的应对能力，同时使课堂教学氛围变得更加活跃。

三、立足课程标准，提升课堂教学质量

部编版小学阶段的语文课程标准明确表明：教师在教学期间要结合学生的身心特点，在激发学生课堂参与兴趣的同时，将教学内容进行优化，以此提升学生的口语表达能力。基于此，教师可通过趣味活动进行辅导，通过活动来发展学生的表达能力，让学生掌握表现自我和为人处事的方式。

例如，“同读一本书”属于读书交流的分享活动，主要是培养学生表达内心感受的能力。为了激发学生对语言的表达兴趣，语文教师可以根据学生的性格特点选择合适的图书，如《西游记》，让学生通过角色扮演参与活动，让学生选择较为经典的片段或是自己十分喜欢的人物去交流、演绎，要在活动期间让学生评价主人公，并说出自己对这本书的认识。

开展趣味活动可以让学生在表达中不断展示自我，在学会与人进行交流的同时能和谐相处。

总之，在开展小学语文中的口语交际部分教学时，教师要先明确教学目标，随后要在实际教学中创建口语交际学习氛围。让学生既能学会正确表达，又可以通过说话来表达出自己的思想和情感，进而实现口语交际教学的教学价值。