让学生爱上写作——小学语文习作指导探究

山东省德州市建设街小学 任海霞

小学三四年级是写作教学的起步阶段，这一阶段的学生已经具备一定的语言应用和表达能力，写作兴趣也较强。怎样才能让学生真正爱上表达，喜欢上写作呢？这个问题一直都是广大小学语文教师重点关注的问题。

一、丰富学生的写作素材

1.培养学生的观察能力

生活是写作的主要源泉，因而写作与学生的生活密切相关。因此，教师在日常的习作教学中要注重学生观察能力的培养，从学生的生活着手，引导他们认真观察身边的人、事、物等。从花草树木到生老病死，从自然现象到社会现象等，都是很好的写作素材。例如，三年级上册第二单元的习作主题“写日记”，主要目的在于培养学生观察和感悟生活的良好习惯。我在教学过程中，就通过比较与分析的方法，引导学生回想生活过程，认真观察生活，抓住其中的特写镜头，最终形成自己的写作素材。

2.开展课外阅读

在语文教学中，阅读与写作并重，且阅读能力决定着学生的写作能力。阅读，有利于学生掌握基本的语言运用技巧，形成正确的语言审美，甚至更加正确地认识自己和他人。例如，我在习作教学中，要求每个学生做好“摘抄笔录”，坚持每天摘录好词好句，并利用课前5～10 分钟的时间进行诵读。同时，定期组织班级读书会或阅读课，鼓励学生大声朗读自己喜欢的文章。我再结合文章特点，点评学生所选文章在词句方面的运用以及整篇文章的谋篇布局。这样既能让学生欣赏文章，又能引导他们学会收集信息，正确借鉴范例，增加自身写作经验的积累。

3.培养写作习惯与意识

写话练习虽然是在小学低年级阶段进行的，但是对中年级阶段而言，依旧不失为一种良好的训练手段，其中灵感记录就是其使用效果的集中体现。其实，很多时候灵感都是瞬间产生的，如果不能及时记录下来，可能就再也找不回来了。因此，我会引导学生随身携带纸笔，以便于想写就写，不分时间地点，并要求他们定期进行内容归类与整理，形成第一手写作资料。之后，积累习惯逐渐养成的同时，对文章的理解也会更加深刻，从而在写作中更好地运用自身所学知识。

二、指导习作方法

1.观察法

每个人都拥有一双善于观察和发现的眼睛，学生必须善于用心观察身边的人、事、物，发现生活中有意义、有价值的东西，寻找自己感兴趣的事物，写作素材才能获得不断丰富与积累。我在教学习作“我们眼中的缤纷世界”时，要求学生留心观察自己所见到的草丛树木、池塘花鸟，甚至是泥土等，写下自己的新发现，比一比谁写得更有创意。在这一过程中，我提前给学生留出了足够的观察时间，让他们能发现自己最感兴趣的地方，并将自己觉得最有意思的地方记录下来。

2.体验法

习作教学的很多内容都需要学生通过亲身体验去获得，这样也能更具真情实感。例如，与节日有关的习作题材，《春节》《中秋节之乐》等；与课外活动有关的题材，《有趣的课间游戏》《春游》等；与劳动有关的题材，《记一次劳动体验》等，这些都可以通过体验法来进行习作指导，让学生通过亲身体验记录自己的所见所闻和所感，写作过程自然就会顺畅很多。

3.例文引导

在三、四年级的习作教学中，每一单元都会配有一篇范文，以此为学生作文“引路”。这样也不失为一种好的教学方法。因此，我在教学时，通常会先让学生认真阅读例文，引导他们学习其中的写作方法与技巧，并积累丽词佳句。这在很大程度上解决了学生的习作困难。其实，这种教学方法在语文教学中随时都可以加以运用，既能教好文章，又能将习作指导贯穿其中，久而久之，学生的习作能力也会有所提升。

三、培养学生的多元评价能力

“自主、合作、探究”是新课程标准所倡导的学习方式，我们的作文批改也可以按照这一过程进行改良。把作文批改作为学生对作文进行再次完善、写作与创作的过程。让学生相互批改彼此之间的作文，有助于激发学生的写作兴趣和创作意识。学生产生了浓厚的写作欲望，通过读中改、改中读的过程，就能体验到习作成功的喜悦。

总之，小学中年级阶段的习作教学是一个需要长期坚持的过程，学生习作能力的培养与习作素养的提升更是广大小学语文教师的当务之急，需要在教学实践中不断地进行摸索与经验总结，寻找出适合自己学生的、能提高习作水平的良好方法，使小学语文习作教学实现质的飞跃。