巧借多维互动教学方法，提高小学生语文思维能力

江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 周雅琼

多维互动教学是指人与人之间的互动，在课堂教学过程中，互动是不可或缺的一个环节，通过互动能够让课堂所学的知识更加深入。小学阶段注重对于学生思维能力的培养，多维互动形式教学能够构建多层次、多主体、多维度的教学模式，活跃课堂的氛围。思维能力对学生今后的学习也会产生非常重要的影响。重视对学生思维能力的培养，能够让学生的阅读学习、写作练习事半功倍。

一、利用问题引导学习，培养学生比较思维能力

传统课堂教学时，语文教学主要是依托于教材，对课文内容进行剖析，了解课文所讲述的知识要点，体会作者所表达的思想感情。在这种模式之下，学生成为教师的倾听者，跟着教师的引导完成学习。但是由于缺乏互动，知识学习停留在表面，没有深入的分析和思考。因此，教师在教学过程中，可以通过设置不同的问题引导学生主动思考，逐步锻炼培养学生的比较思维能力。

例如，在学习《小英雄雨来》这一篇文章时，为了让学生在学习过程中融入自己的思考，教师应该有意识地培养学生的批判思维能力。文章的主人公是小英雄雨来，课文中对于小英雄雨来进行了详尽的描述。教师可以让学生分析为什么雨来能够被他人称之为小英雄，在雨来的身上表现出了哪些特征？教师也可以适当地设计一些问题，引导学生对于阅读内容深入分析。引导学生思考雨来的游泳水平怎么样？从哪里能看出来雨来游泳技巧高超？为什么要突出雨来的游泳技能？在解决这些问题时，不同学生找出来的要点可能是不同的，教师就可以让几个学生共同探讨，看哪一个学生的表述更加具体，通过对比让学生的思维更加清晰。

二、利用情景助力学习，培养学生批判思维能力

小学阶段语文课程学习的知识点相对较为简单，结合学生在这一阶段的特点，教育部为学生设置了生动有趣味的课程内容。但学习这些内容时，仍然难以调动所有学生的积极性。学生对于课本所学内容不感兴趣，学生在学习时也不会深入思考。而情景的融入能够让学生设身处地地去思考问题，代入感更强，更有助于对于学生能力的培养。因此，教师应该设置情景，让学生在学习时能够自然而然地融入到课文所营造的情境之中，然后从自己的角度出发，去批判地思考问题。

例如，在学习《囊萤夜读》时，了解到这一篇文章相对较为简单，但是传递出来的教育意义却十分重要。该文章表明了勤奋刻苦的学习就要克服一些困难，才能够做到有所成就。因此，教师在教学时可以为学生播放短片，短片以动画的形式介绍“囊萤夜读”的过程。教师在播放这一视频短片以后，有些学生就会产生疑问，为什么他需要“囊萤夜读”呢？那时候没有电灯吗？对于学生的这种问题，教师应该鼓励让学生主动提出问题，这是对学生批判能力培养的过程。

三、利用小组讨论学习，培养学生观察分析思维能力

多维互动讲究的是不同主体之间的互动。在小学语文课堂学习过程中，教师经常采用的模式是小组之间的学习和学生自主探究，此类互动能够让学生的潜力得到最大限度的激发。尤其是在小组探究过程中，不同学生思维的交换，能够让学生的思维更加宽广。因为学生在观察分析一个事物时会选择自己熟悉的角度，思维局限性较大。而在其和其他同学讨论的过程中，能够看到不同学生在思考时的方向和路径、思考问题的角度、步骤等。

例如，在学习《开国大典》时，教师可以组织学生以小组为单位完成课程内容的学习。《开国大典》这一篇文章主要是讲述了1949年新中国成立这一天，这对于每一个人来说都具有非常重要的意义。为了能够让学生体会到当时的宏伟画面，教师就可以让学生以小组为单位，按照会前、典礼、阅兵式、群众游行4个环节展开学习。在小组探讨的过程中，从该事件的历史背景出发，让学生的学习更加深入和具体。教师可以为学生引入一些视频短片和图片，让学生从视频短片和图片去观察，然后将观察到的感情和细节表达出来。最终将学生观察到的结果汇总，能够让学生的观察分析思维能力得到有效提高。

总之，小学阶段语文课程教学多维互动模式的引入，能够让课堂主体变得更加多元化。在多维互动模式之下，教师可以有更多的教学工具可以使用，突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。多维互动教学并不是一个不可变更的教学模式，教师应该根据学生的特色寻找最适合学生主体的多维互动学习模式。