小学英语基础教学中视频应用维度的拓展研究

李志娟

【摘 要】信息技术的发展使得现代教学技术媒体在英语教学中的应用变得必不可少，同时也对当今英语教育的教学理念、教学模式和教学方法产生了一定的冲击。本文以小学英语基础教学为例，从教学思路变化角度分析小学生英语学习的特点，探讨多媒体视频材料介入的课堂设计，强调视频材料运用得当，可以突破辅助性的配角角色，深入挖掘其应用的维度，能够生动地提高小学外语听说读水平和分析能力，并激发其对英语学习的兴趣。

【关键词】小学英语教学；多媒体技术；视频短片；应用维度

小学英语课中视频介入的维度

微课视频是指“教师利用录屏软件、手机或录像机等工具，将原本课堂教学中的某个或某些知识点录制成短时视频。首先让学生利用电脑、网络观看视频，积极展开自主学习，掌握新知，然后在师生面对面的课堂上完成知识的内化与吸收，从而提高课堂效率。[1]”因而，视频短片是促进外语教学的有效辅助资源。可以纳入语言教学的视频短片分成三类：英语教学系列片、英语短片（如广告等）以及教师或学生自己拍摄的短片。这些时长不超过5分钟的短片情节完整，语言精练，交际性强，贴近学生生活，适用于英语的学习和复习过程。这些优势都使视频短片成为英语教学的新宠。

广大英语教师近些年围绕视频材料的筛选、应用时间、技术处理、优势及教学策略、任务型教学模式、地位和作用等方面进行了广泛研究和系统的阐述。但更多地还是将视频材料当作了锦上添花的点缀形式，将其归为“辅助资源”范畴，这无疑限制了其应用的广阔维度。

从语言学习维度看，视频包含了各种类型的语言活动（独白、对白、讨论、问答、感谢、说明、描写、叙述等），提供了各种交际场合下的言语运用，为学生掌握特定场合下的典型用语提供图像、语音、表情等多方面的强化刺激。

从认知维度看，视频可以在传统课堂的教师讲解、师生双向交流的基础之上，引入第三方，从纯粹的口头介绍发展为直观的映射，无限地延伸认知时间和空间域，同时，“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义构建目的。”[2]视频体现的是连续图片，学生在观看动态图片的过程中，脑海中会产生一个故事、一种猜测，继而对图片中各种象征进行诠释。这样，视频能够激发学生情感、启迪学生想象和联想，从而促进学生的思维能力和认知能力的提高。

此外，作为电影的特殊形式之一的视频同样是负载文化、语言、社会生活等丰富内涵的平台，有助于小学生直观地了认识社会，了解文化的差异和多元性，“体现英语教育的人文性，使英语课堂呈现多样的人文色彩”[3]。

故此，视频短片可以和小学英语基础教学更好地结合，利用其潜在的巨大优势，为现代英语教学提供广阔的拓展空间。

对于视频短片的应用，自然可以考虑与微课结合起来，如有教师将小学英语微课细分为讲解型微课、导学型微课、拓展型微课、复习型微课[4]；而若从具体教学设计看，可以考虑在课堂上组织以下环节。

1.完整播放视频，然后让学生就视频内容回答问题。

2.引导学生熟悉词汇和日常用语，为进行更细致的片段教学做准备。

3.放映视频片段，让学生听懂每段内容。

4.再次放映视频片段，引导学生关注重点问题：谁？哪里？什么时候？为什么？什么结果？

5.播放视频片段的录音，让学生模仿跟读，练习语言表达。教师纠正学生的发音，了解学生对词汇的掌握情况。

6.让学生模仿视频片段内容，通过生动的表演学习语言知识。

7.指导学生借鉴视频中的所学，创造相似主体的交际场合并表演（通过对话、独白、介绍等形式），实现从学到用的突破。

小学英语学习特点和教学目标的特殊性

小学英语教师在设计听力、视听活动时要紧密结合小学生的年龄心理特点和学习特点。

小学生年龄小，玩心重，缺少学习压力和紧迫感；没有自主学习能力，习惯了保姆式教育；学生依赖性强，不愿意自己学习。小学生的学习过程是感知—理解—巩固—应用过渡发展的过程。感知过程的学习特点是由被动感知向主动感知转变，感知手段具有模式性和图示性。理解过程的学习特点是由直接理解向间接理解过渡，从形象性理解向抽象性理解发展。巩固过程的学习特点则可归结为反复性和技能性，但练习的方式要简明、生动活泼。

英语教学的开展受到诸多客观的因素制约：学生要记忆很多单词、句式、语法，由于英汉两种语言没有直接的关系，学生缺少认知过程中的直观参照。一味地机械记忆则容易打击孩子的学习信心，令其丧失学习兴趣。

英语教学界普遍重视英语课堂交际的真实性、活化真实交际[5]，“为学生提供真实交际机会……搭建平台，发展学生学以致用的能力[6]”。然而，学生兴趣不高却是小学英语教学面临的最大困难，难以形成其学习动力。的确，我国国情决定着我们的外语基础学习阶段学习知识应用的机会少，做不到西方孩子那样容易在课下“学以致用”。甚者对于绝大部分学生而言，课堂成为他们快乐体验学习成果的唯一场所。因此，英语教学为了激发学生兴趣，只能采用迂回策略，让学习活动从“高大上”的实用目的返璞归真，回归游戏与快乐。而视频形式正是实现这种教学思路的良好途径。

小学英语大纲与教材分析

教学大纲强调：“小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。”[7]英语听说的重要性不言而喻。而关于教学手段和教学形式只是指出要“通过生动活泼的课堂教学活动”完成教学工作。

目前小学英语教材版本有人教新版《新起点英语》、人教版《PEP小学英语》、外研社《新标准英语》、北师大版、朗文版、牛津版等不同版本，各地使用的教材版本不尽相同，甚至北京市各区使用的英语教材版本也不一样。各个英语教材版本都有自己的特点，并都配有同步磁带或光盘，学生可根据自己情况去选择磁带或光盘自主学习。

以上情况都为广大英语教学思路、方法的创新留下了广阔空间。

英语微视频应用于课堂教学的具体实践

小学英语教学使用的视频短片主要包括三类：第一类是英语教学片。网上搜索到与本课主题有关的英语小故事和歌曲，如Rule safety、Stay alive。这些故事和歌曲的视频画面可爱、语言地道，能够引起学生的学习兴趣。第二类是网络下载的英语广告视频，时长在30秒至3分钟。第三类是学生或老师自己拍摄的视频短片。当然，一些学习网站（如海e网站）为学生设计了从零起点到中学的一系列适用于不同年龄阶段和不同英语水平的学习资源，包括英语电影视频、原版绘本故事、原版英语故事等内容丰富、语音地道的视频资源。尤其为小学生提供了大量的视频、音频和图片，能够在激发学生学习兴趣的同时降低其学习难度。

这些DV作品，重视或改编童话故事，或者是呈现当下的生活场景，或者展现短小精悍的原创故事。无论从内容还是语言上，都很贴近小学生的学习生活。

以上三类短片在不超过10分钟的时间内讲述一个完整的故事。很多时候短片的题材正好契合教材中某一课的主题，所以既可以用于课前引导，也可以用于课后复习，这是将微视频纳入课堂的前提条件。

以Family Activities中播放的一段微视频为例，说明如何将微视频更加有效地融入到三年级英语基础阶段的教学过程。

Task 1： What do you do in your family？

视频播放前：学生发散思维，说在家活动的短语，导入本课内容。然后，老师引导学生猜这个微视频中学生在家做什么？

视频播放中：第一次播放隐去文字，由学生听猜。要求学生集中注意力，养成良好的收听习惯。第二次播放出现文字。学生通过看、听、跟读等形式感知并学习本课重点短语，初步认识新短语的音、形、意（如wash clothes， water the flowers， clean the kitchen， watch TV， talk on the phone等），学生结合视频来理解、感知和学习新知，从而培养语言能力。

视频播放后：教师设计一些活动来巩固新学内容，如在小组内说一说自己及家庭成员在做什么。然后，学生自愿录制有关家庭活动的视频分享给班里同学。鼓励学生积极参与，让学生在“光、影、声”的快乐情境中学习，突出了教学的重点，使得课堂教学更有实效，有利于实现教学目标。

Task 2： What should you do for your family？

播放公益视频广告。

该片播放过程中，伴随着几句独白出现的是由英文字母形象组成的家庭成员。随着岁月的流逝，身体与性格的变化，用6个字母讲述着family的故事，将对于父母大爱的赞美生动地融入其中。最后，学生可以就Task 2：What should you do for your family？来发言回答，受视频感染力的影响，这时候学生大多会很主动地回答这个问题。

整个过程用时约20分钟，综合训练了初级阶段的拼读、形容词、编对话、听力理解、自由表达等多种技能，并且始终吸引着学生的注意力。

为了巩固学习英语知识，学生同样可以在课下通过海e网站等学习网站去巩固、拓展英语课堂知识，使每位学生都有不同程度的提高。

调差反馈与反思

我在课后对参加试验的班级进行了问卷调查，并同一些学生进行了座谈。学生的反馈是令人鼓舞的。绝大部分学生表示非常喜欢这种寓教于乐的方式，认为这种方式激发了他们学习英语的兴趣，同时还开拓了他们的视野。

1. 问卷反馈

在学期的最后一次课上，我对所教的4个班172位学生做了问卷调查。调查结果显示：绝大多数同学对微视频这种方式非常喜欢（98%），喜欢的原因有：

（1）能激发学习英语的兴趣。（97.5%）

（2）使英语学习的过程变得生动有趣。（93%）

（3）学英语变简单了。（92%）

（4）我敢说英语了。（89%）

（5）喜欢做家庭作业，海e网站视频内容丰富。（90%）

2. 教学评估文字反馈

学生对教师教学所作的评估也证明这种尝试是成功的。如其中一个问题是：本课程教学过程中的突出优点是什么？学生认为：“很喜欢看英语视频”，“内容丰富幽默”，“希望能看的时间更长些”。

3. 反思

课堂上播放微视频，能够大大激发学生的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地主动参与教学活动，培养学生良好的听、看习惯。给学生创造快乐的学习情境，突出教学重点，使得课堂教学更具有实效性。

微视频的运用的确对提高英语课堂的效能起到了极大的推动作用。师生互动学习，教学效果更高效，资源利用更灵活。

从视频短片介入角度看，Family Activities并非特例，其他主题课同样可以进行类似的多维度开发。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。

（作者单位：北京市海淀区花园村第二小学 ）

参考文献

李建东.走近小学英语“微课视频——以《牛津小学英语》5A Unit 7 ‘After schoolPart A为例”[J].中小学英语教学与研究，2014（5）.

田华，芦建顺.建构主义理论下的语言教学模式[J].张家口师专学报， 2004（2）.

张敏等.小学英语课堂活动中的人文性体现[J].中小学外语教学（小学篇），2014（3）.

李建东.小学英语微课的四个类型[J].中小学英语教学与研究，2014（12）.

林玉真.让英语教学与学生生活相关[J].中小学外语教学（小学篇），2014（10）.

沈萍.小学英语课堂真实交际的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2014（2）.

教育部.义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社，2011年.

http：//my.tv.sohu.com/us/63361573/54710964.shtml.