提供方法支撑，培养表达能力

安徽省宣城市泾县城关第五小学 陶 然

要提高写话教学质量，前提是要会说话，只有话说得好，才能写得好，对于低年级学生来说，要说一段完整的话，并准确表达自己的情感，不是一件容易的事情。所以，作为一名低年级语文教师，要耐心地对学生进行指导，让学生重视语言学习，积极引导学生通过熟读经典片段和优秀段落，积累好词好句，从而提高语言表达能力，提升写话水平。

一、给予方法，让学生学会表达

1.着眼模仿，引发想象

模仿是低年级学生学习写作最有效的方式。在模仿中能够发现文章的精髓，从而运用到自己的写话中，这种学习创作者和赏析者的角色转换，能够让学生产生写话的灵感，从而激活写话思维。例如，在一年级上册《阳光》这篇课文的第二小节有很好的句子能够提供给学生模仿。教师可以结合例句，向学生提问：阳光还有什么作用呢？你能模仿书上的句式来说一说吗？学生会根据文章中的内容进行思考，反复对“阳光”一词进行想象，将其和现实生活勾连，学生会产生表达的欲望。然后，教师借助多媒体课件给学生放映禾苗或者树木在太阳的作用下生长的微视频，让学生可以充分了解阳光在树木生长以及其他地方的具体作用。学生被阳光给予生物生命以及生物顽强的生命力深深打动，这时，教师请学生分别讲述生活中还有什么地方需要阳光，对第二节的内容进行解读，加深对范文的理解，在理解课文的基础上，引导学生进行说话练习。教师可以设计填空式的练习，引导学生写话，从而规范语言表达。

2.着眼有序，构建联系

要说出一段完整的话，词汇的储备是重中之重。词汇的储备量对于学生来说是语言的基础，低年级学生正处于识字和学习词汇的阶段，对于他们来说，一些书面词汇是比较难积累的，因为在他们的脑海之中，很难将这些词汇进行联系，因此，学生的表达应用能力较差。在进行词汇积累中，教师要寻找相应的顺序，为学生提供更好的学习方式。比如，在教学《柳树醒了》时，教师可以引导学生发现词汇间的顺序，先让学生大声朗读课文，促进学生的思考。教师在学生了解了“柳树”之后，可以对学生提问：“生活中的柳树是什么样子的呢？”让学生联系实际进行思考。教师根据学生的回答进行总结：“柳树在刚刚苏醒的时候是嫩绿的，后来经历了春风和春雨的洗礼，陪着小朋友们不断长大。在柳树的成长过程中离不开春风和春雨，那同学们在成长中离不开什么呢？”这样的教学设计，使学生明白，我们的成长和柳树一样，离不开水和食物等必需物。接着追问学生：“除了水和食物，我们还不能离开什么？”为什么离不开它们呢？让词汇之间联系更加紧密，学生更容易理解。

3.着眼结构，探究组成

处于较低年龄段的学生，他们不能够完全理解句子结构的完整性概念。所以，在仿写过程中，学生写作会两极分化，一方面可能会迫切下笔，在写作中借鉴过多，没有自己的想法；另一方面会无法下笔，在写话中考虑各种问题，从而不敢去写。学生对自己写的话并没有完全理解，有些语言没有逻辑性，随心所欲成分偏多，学生对于一个完整句子的概念较薄弱。教师要在教学中着重关注句子或段落的结构，比如，在教学《黄山奇石》时，教师耐心指导学生品读课文中的句子，重点理解大自然的“鬼斧神工”，接着想一想除了“鬼斧神工”这个词语外，你还可以想出什么词汇来描写黄山奇石呢？通过小组之间讨论，教师进行总结：“这篇文章通过描写各种奇形怪状的石头，写出了大自然的鬼斧神工，将奇石写得光怪陆离。”通过文章中的例句，教师询问学生：“在日常生活中，你见到过什么样子的石头？你见到的石头都有什么特点？”通过一定的过渡，让学生能够进行思维的转变，降低学习难度，同时出示句式：到了黄山之中，到处都是好看的石头，一个个紧密地挨在一起，有的像猴子，有的像小马，还有的像__________，好看极了！引导学生说一说：“石头还可以像什么呢?”因为有了句式上的过渡，这样的问题对于学生来说是简单的。

二、关注素材，让学生善于表达

1.注重拓展，夯实写话基础

在教材的课后习题当中，对句子的训练是非常全面的，教师可以借助课后练习引导学生积累短语，掌握新的知识，还可以引导学生学习新的词汇。以二年级下册《如果你在野外迷了路》为例，在教学中，通过指导学生学好课文，让学生知道了辨别方向的方法，但是学生只是形成了模糊的辨别方向的概念，不能够具体理解，这就需要教师进一步详细讲解。教师可以通过网络资料、生活经验等多种方式让学生了解在野外迷路时常见的自救方法，然后，教师再补充其他的一些方法，让学生积累更多的野外生存技巧。

2.注重积累，强调模仿运用

第一学段的“语文园地”都编排了“字词句运用”板块，这个模块可以提升学生对语言文字的理解能力和运用能力，体现了语文学习的综合性和实践性。以四年级上册《观潮》课文为例。在教学中，教师带领学生正确认读课文中出现的闷雷滚动、人声鼎沸、山崩地裂等词语，找一找它们的共同特点。学生很容易就发现它们都描写了浪潮的声势浩大，这些词语在对浪潮的描写上起到很大的作用。然后，教师可以通过字面意思，让学生猜测词语的深层含义。教师根据该方式的教学效果，可以单独设计一个特殊的教学环节，让教学的内容更丰富，学生会更乐于学习。

3.增强储备，为后续学习铺垫

统编版教材中有许多出彩的环节设计，比如“日积月累”，教师在对这个板块进行教学的时候，以学生为主体，运用一些灵活的教学方式，让学生能够乐于接受，在轻松愉快的学习过程中积累和吸收中华优秀传统文化，提升个人的语言素养。另外，教材中还有许多文字优美的材料，能够供学生阅读欣赏。这些文章的阅读，都会在今后的语文学习中以不同形式反馈给学生，能够为后续学习做铺垫。

三、适时指导，让学生乐于表达

为了有效培养学生的写话兴趣，从低年级开始，教师就要对学生进行针对性训练，为写作奠定良好基础。这就需要教师充分了解编者的想法，制定合适的写话教学目标。

我们以二年级上册《北京》为例。在教学中，教师让学生探讨自己曾经旅游过的地方，同学之间互相交流的时候能够对此津津乐道，但是如果让学生介绍自己旅游的地方有什么特别之处，有没有什么趣事发生等，学生就会面露难色。那么应该如何解决这样的问题呢？这就需要教师仔细研究和充分运用教材，不要过早拔高对学生句子练习的要求，而是应该先夯实他们的基础，具体问题具体分析，要考虑到学生的差异性，对个别学生可以适当降低要求，从而保证学生学习的积极性。

鉴于此，教师根据已有的教学内容，结合低段学生特点，进行内容调整和方法创新，让学生感受学习中的“趣”，让学生说出自己的故事，在说和听的融会贯通中，给予学生更多不同的感受，丰富学生的“阅历”，这就是如何通过调整目标，提供有效的写话指导。

综上所述，写话教学是一个循序渐进的过程，我们一定要发现并掌握其中的规律，从低年级开始就不断进行知识积累、巩固，帮助学生提升写话能力，在写话中能够有话说，有词写，有情抒。