基于文体视角下表达要素资源训练的开发与利用

江苏省苏州市吴中区东山中心小学 杨荣华

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。统编版教材所设置的语文要素指向了语文学习必备的知识、基本的能力、适切的策略和良好的习惯。这些资源中蕴含着丰富的表达元素，需要教师在落实要素时着力关注。

教师对文本的解读，就应以执教者的身份洞察文本特质、捕捉作者情感、揣摩编者用意、理清读者需求。教师作为课堂教学的点拨者和引领者，作为课程资源的开发者和运用者，需要多思考作者为什么要这样写，这样写究竟有什么好处？学生学习这篇课文的障碍点、兴趣点、提升点究竟在哪里？……基于这一层面的文本解读，才能甄别出契合当下学生内在需要的表达要素。

一、想象类文本：联想拓展，预测中搭建训练平台

童话始终以儿童独特的视角看待和关注世界，以与成人迥异的思维表达自己对世界的理解，童话中的一切都有情感，一切都能说话；神话类文本侧重于神奇而独特的想象，不仅有着不可思议的情节，更拥有超凡的能量和神力。这两类都隶属于叙事类文本，占据了统编版语文教材中较大的比重。正是由于这两种问题在结构上的创新和情节上的起伏，为学生进行文本内容和情节的猜测，提供了可能与空间。

以统编版三上第三单元为例，这是一个典型的策略单元，语文要素即以“学会预测”为主。很多教师面对这个单元以及这个单元中的“预测”要素时，往往只能将关注的要素局限在“预测”这一点上，事实上，更需要从“预测”中捕捉相应的表达元素。比如教学单元中《总也倒不了的老屋》，可以分别引导学生运用“紧扣题目”“借助反复结构”“观察插图”“聚焦关键语句”等方法进行预测。从“紧扣题目”的方法中，学习作者起题目的技巧和智慧；从“借助反复结构”中，展开合理形象，尝试规划后续的发展情节，为练笔迁移奠定基础；从“观察插图”中，可以训练学生有序观察、细致观察的意识；从“聚焦关键语句”中，可以渗透谋篇布局的意识。

二、状物类文本：基于观察，实践中学会形象表达

进入中高学段之后，学生想象再现能力和理性思维不断发展，统编版教材中写景类、状物类文本的比重逐步增加。这一类文本侧重对描写对象进行全方位、立体化观察，以客观展现事物原貌和个性特点，并将自己的感受与情感融入其中。

比如，统编版三上第五单元，就要求学生留心观察周围生活；统编版四上第三单元，也提出“感受连续细致的观察”，教师应该本着“表达维度”的教学原则，从“观察”中开掘出适切的表达元素，为学生准确表达、形象表达奠定基础。

就以统编版四上第三单元中《爬山虎的脚》一文的教学为例，教师引导学生从文本具体的语言中，真切认识到作者写满墙的叶片时，是基于整体“远远地看”；写爬山虎的脚时，是盯着脚部“细细地看”；写爬山虎一步步向上爬的过程，是基于一段时间“连续看”。当然，这个单元的教学如果就这样从文本走向观察，那教学价值就严重浪费了。

正是由于作者远远看、细细看、连续看，叶圣陶在描写叶子、脚和爬的过程时，语言才能做到如此生动准确。教师要让学生了解细致连续观察，对于准确生动表达的重要作用，同时利用其中所包含的表达元素，引导学生付诸实践，选择一种植物，积极开展连续细致的观察，并利用课后资料袋当中所提供的“绘制图画”和“做表格”的两种观察记录方法，获取第一手的观察资料，并将这些资料转化成为学生准确生动表达的素材，让学生经历实践观察、成果记载、生动表达的思维过程，进一步提升学生的语言表达能力。

三、记人类文本：体悟品析，细节中推动情感抒发

叙事与记人是小学语文学习的重要内容。在统编版教材中，叙事类文本和记人类文本占据了半壁江山，足见其在小学语文阶段的重要性。事实上，写人离不开叙事，叙事也离不开写人。人物形象的刻画往往与现实生活有着紧密的联系，作者常常将其设定在具体的故事情境之中。因此，写人类文本的教学就应该把握具体的语言文字，抓住其中对人物的细节描写，引导学生在感受人物精神和内在情感的基础上提炼出核心的表达要素，丰富学生语言表达的训练资源。

统编版五年级下册第五单元的语文要素是：抓住人物的细节描写，感受人物的情感。从语文要素的表述来看，人物情感需要借助细节描写来展现；反过来也是相同的道理，人物的细节描写可以更好地展现人物的内在情感。基于这样的定位，教师在教学这个单元中《青山处处埋忠骨》这篇课文时，就可以紧扣描写毛主席语言、神态、动作和心理的细节，结合故事发生的具体情境，潜入人物的内心世界，体悟其内在的丰富情感活动，从而真切地感受到毛主席常人的情感和伟人的胸怀。在教师引导学生关注文本表达细节的同时，也是引导学生借助文本范例，学习作者利用细节表现人物情感这一写作方法的重要契机，在这样的基础上，教师不妨引导学生从生活中选择相应的事件，回想自己在这一事件中的具体表现，尝试着抓住人物细节，刻画人物的特点，抒发人物情感，从而将文本的感知转化到迁移实践过程中去，实现从阅读到写作维度的顺利过渡，助推学生表达意识的形成。

四、小品类文本：转换视角，概括中反刍表达训练

小品类文本非常关注语言表达的精准性和形象性，同时又极富儿童的情趣。这一类文本与趋向于科学知识的科普文不同，更加关注儿童在阅读文本过程当中的感受。因此，无论是素材的选择，还是谋篇布局，亦或者是遣词造句，都是基于儿童的认知来进行创作。所以这一类文本就有着与儿童无限接近的天然优势，教学这类文本时就可以尝试通过转换说明的视角、改变叙述的口吻等一系列的创造性活动，开展贴近学生实际的表达训练载体，从而捕捉全新的训练切入口。

比如，统编版三年级下册第四单元的语文要素是：借助关键语句概括一段话的大意。语文要素虽然是从阅读理解的层面要求学生借助关键性的语句，从而提炼归档相关语段的主要内容。但是学生在归纳的过程中，就需要将自身意识浸润到文本的语段当中，从而与文本形成深入有效的对话，最终在阅读与表达双向作用之下，更好地感知语段内容，为概括做好铺垫。因此，教学这个单元中《花钟》这篇课文的第一自然段，教师不仅要引导学生关注这个自然段当中所介绍的种种花开的具体时间，同时还要把这些语言与语段中“不同的花开放的时间是不同的”的关键性语句进行连接，从而理清关键语句与其他语句之间的内在联系，帮助学生形成鲜明的构段意识。在这样的基础上，教师就可以借助某一个关键句，引导学生尝试围绕关键句进行多方面、多角度实践练笔，写出一段指向中心的完整段落。

总而言之，不同的文体有着不同的表达规律，编者所设置的语文要素也有着完全不同的方向定位。教师要把握不同体裁的规律性特点，着力利用文体特质与语文要素之间的内在联系，引导学生明确表达要素的内涵，借助多样化策略，积极推动学生语言实践能力的提高。