创设情境教学法在小学语文教学中的应用

江苏省苏州工业园区星洲小学 薛安琪

情景教学对小学生学习及理解语文知识起到良好的引导作用，在实施过程中，使学生一步步掌握相关知识，由此看出：情景教学法其实就是创新及改革传统教学模式的一种形式。在小学语文教学过程中，运用情景教学法，不仅符合小学生的身心发展特点，而且能够补充小学生在学习上的心理缺陷，只有教师将小学生的间接理解转变为直接理解，将抽象理解转变为形象理解，才能有效激发小学生的求知欲。因此，运用情景教学法能够很好地实现这一目标。情景教学能够活跃课堂氛围，使学生以高涨的热情投入到课堂学习中，在提高小学生课堂参与度的同时，便于其更好地理解和掌握教材内容。

一、借助故事导入，渲染有趣的课堂氛围

小学阶段的学生大都喜欢听故事，尤其是小学低段的学生更容易被生动、有趣的故事所吸引。在语文教学过程中，教师要根据教学内容的特点和需求，在导入环节为学生营造故事情境，将学生的思维融入到故事中，例如，在教学《小马过河》时，教师可这样进行故事导入：“小朋友们，大家都喜欢交新朋友，这节课，老师给大家带来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？（出示小马图片）快看，是一匹非常可爱的小马驹，由于它刚来到咱们这个大家庭，对于它来说，一切都是那么陌生，心里特别紧张，为了让它放松，大家想对它说些什么吗？”学生积极发言。教师：“听了大家安慰的话，小马开心极了，看到大家都很喜欢它，消除了它的紧张情绪，现在它想向大家分享一件与它有关的事情，是什么有趣的事情呢？下面我们来学习《小马过河》。”教师在讲述故事时，学生处于精神集中的状态，极大地渲染了课堂气氛。又如，在教学《赵州桥》时，教师可这样进行故事导入：“相传，鲁班和他的妹妹周游天下，路经赵州，一条河拦住了去路，所有人都争着过河进城，可河里只有一条小船，于是鲁班和妹妹商量以期为来往行人修桥，哥哥鲁班修大石桥，妹妹鲁姜修小石桥，大石桥气势雄伟，小石桥秀丽喜人。到现在，张果老骑驴踩的蹄印和柴王爷推车轧的沟还留在桥上呢。”因此，借助故事，不仅能够激发学生学习兴趣，还能吸引学生注意力，从而为学生继续深入地学习提供便利条件。

二、注重角色扮演，获取真实的情感体验

课堂形式的灵活性是营造良好课堂氛围，加强师生互动、生生互动的关键因素，在小学语文教学过程中，教师可创设相关的情景，引导学生以角色扮演的形式，置身于逼真的情境中，体验主人公的情感，不仅能够活跃课堂气氛，还为课堂互动提供了有利契机。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可这样设计教学：

教师：“咦？这里有两只罐子，他们在说话，听，他们在说些什么呢？”

学生戴头饰表演，

铁罐：你敢碰我吗？（两手叉腰，准备碰陶罐）

陶罐：“不敢。”（边摆手边向后退）

教师赶紧上前，分开两人。

教师：“从刚刚短短的两句话，我们就能看出陶罐和铁罐的态度和性格一点也不一样，他们之间到底发生了一件什么事情呢？下面我们一起来看一下。”

随后，这两位同学边做动作，边朗读，读出了铁罐的傲慢、无理、气势汹汹以及陶罐谦虚有礼、友好和善的语气，将他们的性格特点演绎得惟妙惟肖。此外还可将故事进行拓展表演，如，教师：“假如你就是国王御厨中的勺子、叉子、盘子等，听到他们的争吵，你会怎样来劝说铁罐呢？”让学生进行实际表演。通过这种角色扮演，使学生更能理解文章所表达的“看问题要全面，正视自己的短处，多发现别人的长处”的道理。因此，教师在进行情景教学时要参照文章的体裁及特点，灵活选用适当情境，以求达到最佳的教学效果。

总而言之，传统的教学模式已无法满足学生各方面的需求，语文不仅是小学阶段学生必学的科目之一，还是基础教学的重要学科之一。教师要以学生的身心特点及教材内容为依据，合理选择情景教学的方法，灵活利用故事导入、角色扮演等形式，为学生创设有趣的课堂氛围并获取真实的情感体验，从而将情景教学的时效性充分发挥在课堂教学中。