外语写作相关研究综述

谭鑫琦

(首都师范大学外国语学院，北京 100048)

一、引言

外语写作作为展示外语学习者综合语言运用能力的重要途径之一，在外语教学研究中仍占据着一席之地。外语写作的流利性、准确性和复杂性的发展路径曲折多变，个体差异明显；三者相互制约，此消彼长，但正是在这样的相互竞争中，三者的总量曲折上升(白丽芳，叶淑菲，2018)。然而大学课堂的外语写作教学情况并不理想。近年来有关外语写作的研究大多旨在寻找能有效提升大学生外语写作能力的途径。其中，学者主要关注三个不同的方向，即“产出导向法”、写作任务设置和读后续写对外语写作产出的影响。

二、“产出导向法”对写作产出的影响

“产出导入法”(Production-Oriented Approach，下文简称“POA”)是21世纪初期由文秋芳团队提出的一种创新型外语教学理论，其创建的初衷在于改善国内大学英语课堂教学效果，提高学生运用英语的能力，目前为止已经形成较为完备的理论体系(文秋芳，2015)。

POA强调教师在其中的作用，主张开展以写作为目的的读写结合教学，改变读写分离的现状。通过阅读发展读写的自主学习能力和分析性阅读能力，巩固英语写作思维，将其内化为学生的写作无意识(顾玉兰，2015)。

为了探究POA能否有效提升学习者的外语写作水平，张伶俐(2017)在大学生中进行了实验研究，结果表明POA能有效提高学生的写作能力，有助于促进学生全面发展。同时，POA能够激英语学习潜能和学习兴趣。张文娟(2017)同样就这一问题开展了实验研究，研究发现短期的POA对学生总体的英语写作能力影响不显著，但采用POA的班级对单元目标语言项目掌握得更好。由此可见，POA需要一个长期的教学过程，才能对学生的写作水平产生较为明显的影响。

近年来，许多专家指出大学生思辨能力不足，忽视了对其的研究和培养认识，具体表现在缺少习惯的养成，尤其是欠缺质疑的习惯、分析问题的能力和思辨自信心。这些问题反映到外语写作上则体现在思辨精确度、宽度和修辞自洽度方面(穆从军，2016)。对此问题，张文娟(2017)采用 Paul-Elder Model思辨模型(下文简称“PEM”)和POA为理论基础，以口语思辨“一体化”课堂为依托，对某校英语专业的学生进行相关问卷调查和能力测评。结果表明这不仅可以提高学生整体的思辨能力，且从清晰性、相关性、逻辑性和深刻性四个维度上反哺了学生的议论文写作能力。

综上所述，POA是我国外语教学方面的一次勇敢的尝试，通过长期的教学实践可有效提升在校大学生的写作能力和思辨能力，同时也暴露出POA在实际应用中会遇到诸多问题。例如，教学时长的限制、“输出驱动”优势和“促学”优势无法在对比研究中充分体现，POA综合测评体系不够完善(张文娟，2017)，学生普遍对POA比较陌生等。这就需要教师做好教学反思，总结经验和问题，不断地在教学一线完善、深化和实践POA，使其能更好地为写作教学服务。

三、外语写作任务设置对写作产出的影响

外语写作产出的实证研究，常考察任务类型对产出的影响，其中以任务复杂度的研究最多，关注外语学习者认知过程中信息加工资源需求大小。在具体教学过程中，可以通过调整任务复杂度来促进写作产出；指导学生关注语言的形式，注重写作的过程(刘兵，王奕凯，Lawrence，2017)。

词汇复杂度一直是衡量写作水平的重要指标，但大学英语学习者在词汇方面仍停留在大量使用常用词汇的状态(文珊珊，2018)。针对此问题，一些研究开始探讨写作任务复杂度对语言复杂度的影响，以元素和背景知识为自变量考察他们对语言复杂度的影响。学生在完成元素多、背景知识少的任务时，其写作文本的词汇密度最大、词汇多样性最高(王丽萍，吴红云，Lawrence，2020)。

通过有声思维、调查问卷和访谈的形式，调查学习者感知的任务难度以及注意资源配置情况。结果表明学习者在写作中对内容和形式的关注并重，但注意资源配置比例最高的任务为高、中等难度(靳红玉，王同顺，于翠红，2020)。国内近五年关于写作任务对外语学习者的研究主要停留在大学课堂，且研究对象多为非英语专业的大学生。写作任务类型、任务准备、写作产出之间的作用与影响是相互的，且任务复杂度框架包括12种影响的因素，所以相关研究还需突破简化的视角，进行多维度、多层面的探讨，为写作教学任务的设计与排序提供参考。目前有关于写作任务设置这一主题的研究较为零散，且角度单一，无法兼顾所有层面，还有很多问题有待解决，后续研究可从其他影响任务复杂度的因素入手，逐步获得较为全面的解释。

四、读后续写对写作产出的影响

外语学习的过程离不开模仿，但我国的外语学习者往往聚焦于意义而在一定程度上忽视了表达形式，所以引导学习者在写作中兼顾内容与形式至关重要(金美娟，2017)。读后续写将内容创造和语言模仿相结合，符合我国外语教学环境下读写条件充分的特点。读后续写可以有效提升学习者的语言产出表现，特别是在准确性和复杂性方面，效果更为明显(姜琳，陈锦，2015)。将读后续写应用于写作教学，可以为学习者创造外语环境，通过写作促进语言表达的准确性(王初明，2016)。

读后续写还可以在一定程度上促进词汇学习，特别是在词义和用法方面。读后续写将输入与输出紧密结合，能促使学习者仿照阅读材料中的词语句型来表达内容，新词汇一经学习者主动使用，记忆即可加深，学习效果更好(姜琳，涂孟玮，2016)。

多轮续写弥补了互动不足现象，最大化实现拉平效应，同时考察学习者在不同阶段的语言习得结果。姜琳、涂孟玮(2016)在研究中提出未来研究还需对读后续写模式开展形成性评估，对实施过程进行动态监控。结果表明多轮续写能显著提高学习者形式—意义匹配和阅读能力，但其促学效果存在个体差异(张素敏，张继东，2019)。

五、结语

综上所述，读后续写是近年来受到较多关注的外语学习方法，学界对其促学价值的开发尚处于早期阶段，还需针对更多语言特征开展实证研究，以便在未来教学中广泛推广奠定坚实的基础。未来研究可深入探讨影响读后续写效果的潜在因素，包括学习者内在认知心理因素和外在环境因素。后续研究还需继续对读后续写模式开展形成性评估，对实施过程进行动态监控，从时间、篇幅等方面控制“读”“写”等相关变量，进一步考察读后续写中输入、输出的促学作用。同时考察因素还需包括学生在外语学习动机、学习策略、写作技巧和语言能力等方面发生的变化，为在外语教学中有效开展读后续写提供充分的理论依据。

目前大学英语教学面临着诸多困境，如何激发学生学习英语的兴趣，提高他们的综合英语水平是现在最大的难题。未来有关于外语写作的研究可以基于以上三方面进行深入探讨，读写结合，有效提高大学英语课堂的教学效果，尽可能投入更多的时间进行研究，以免因为教学时间过短造成研究效果不明显。