马斯洛需求理论观照下的大学英语课程思政教学

陈 蕾

(湖南科技大学外国语学院，湖南 湘潭 411201)

一、引言

在大学英语教学中，将语言目标、能力目标与育人目标进行有机结合，主动融入学校课程思政教学体系，在高等教育立德树人根本任务中发挥重要作用，进而满足学生成长成才和国家发展双重需求，是新时代大学英语成功展开的关键。结合美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的需求层次理论，探讨逐级满足学生各层次需求的方法，对实现全面提升大学生语言能力、人文素养、道德修养和综合素质，实现大学英语课程思政教学目标具有很大启示。

二、需求层次理论

马斯洛在《人类动机理论》一书中，提出了需求层次理论，将人的需求由低到高分为五个层次，依次为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求。人的需求具有明显的层次性和递进性。在社会生活中，人类会首先满足低层次的需求，如果低层次的需求中有一个得不到满足，这个层次的需求就会激励其朝下一个层次的需求努力；一个较低层次的需求得到满足以后，就会出现高一个层次的需求，而影响这一层次需求的激励因素，也进而向高一个层次的需求进行递进；另外，在其他条件不变的前提下，人的需求层次越低，激励因素所产生的力量就越强。同时，人的由低到高的不同层次的需求，可能会随着条件的变化而反复地交替产生。马斯洛提出的需求层次理论，在理论上支撑了促进人作为需求主体的发展的可行性，有利于深入探索人的需求激励机制。

三、大学英语课程思政教学中需求层次理论的观照

(一)夯实语言基础，满足学生的“生理”需求

马斯洛认为，推动人类行动最首要的动力是生理需求，在人的最基本生理需求得到满足后，人的更高层次需求才会成为新的激励因素。在大学英语教学中，学生的“生理”需求，就是全面地夯实和提高自己听、说、读、写、译等基本语言能力，进而提高英语综合素养。学生的基本语言能力和综合素养提升以后，就会拥有更强大的内在驱动力，从而更加积极地投入大学英语课堂，这也是大学英语课程思政教学顺利开展的基础。

需求越大，动机就越强，学生的学习需求增强以后，学习动机就能得到极大加强。只有当学生在英语学习中具备了必要的听、说、读、写、译等语言基础后，学生才会发自内心地想要得到进一步的提高，也才会具备真正的学习英语的内在动机。国内普通高校的非英语专业大学生，一部分认为自己将来从事与英语相关工作，或用英语交流的机会很少，缺乏学习英语的内在动力，纯粹为获得学分，顺利毕业而被动地学习；还有一部分则有较强动机，却因过去基础欠缺，导致信心缺乏，久而久之也丧失了内在动力。要提高学习兴趣，增强内在的学习动力，大学英语教师应根据学生的英语水平和学习能力进行“私人订制型”的灵活教学设计，使不同程度的学生通过努力，能够达到自我设定的“力所能及”的目标。

依据《大学英语课程教学要求》对大学英语教学所提出的“一般要求、较高要求和更高要求”三个不同层次的目标，相应分层次设计大学英语读写和听说课程的教学大纲。可根据不同学校情况，适当实施分级教学，根据不同级别的学生的基础和特点展开有针对性的特色教学，组织不同形式的课堂环节和互动，让语言基础较为薄弱的学生“跳一跳”能达到一般要求，语言能力处于中等水平的学生在达到一般要求之后，努力达到较高要求，而基础较好的学生则在满足较高要求之后，在学有余力的情况下尽力达到更高要求，这样既能全方位地满足不同学生在大学英语学习中的不同需求，又能提高不同水平学生的学习兴趣，努力提升内在学习动机，高效地组织课堂教学，开展大学英语课程思政教学。

(二)化解不安情绪，满足学生的安全需求

马斯洛需求层次理论提出，安全需求指的是，保护自己免受身体和情感伤害的需要。学生在大学英语课堂教学过程中，缺乏安全感的具体表现为:即便基本掌握了听、说、读、写、译等基本语言能力，仍然对课堂训练和课堂交际存在不安情绪——学生不敢开口，害怕出错，在课堂活动中经常是消极参与，被动发言，一定程度上阻碍了课堂活动的高质量完成，影响大学英语课程思政教学的顺利实施。

要化解学生的不安情绪，改变学生消极参与的态度，教师在围绕教材设计多种形式的课堂活动时，不但要以学生为中心，还应当充分考虑学生的安全需求。在设计任务时，做到难度适中，分配任务时则合理搭配成员，并在教学过程中灵活地化解任务的难度。教师对学生的课堂表现及完成任务情况，多多鼓励，尽量让所有学生都能轻松地主动参与，努力消解学生内心的不安和焦虑。通过设计和展开个人活动、小组协作等灵活多样的活动形式，充分考虑不同级别学生的语言基础，针对不同语言水平的同学，布置适当难度和多样形式的任务。通过营造良好的课堂环境，在教学中应唤醒学生积极参与、勇于表达的主动意识，化解学生的不安情绪，使其安全感得以保障，让学生敢于开口，乐于参与，能够全身心地投入大学英语学习中，这是实现大学英语教学目标的切实保障，也是大学英语课程思政教学的应有要义。

(三)创造融洽的课堂氛围，满足学生的社交需求

马斯洛需求层次理论认为，人的社会属性决定了个人有对于社交的需求，以满足亲情之外的友情和社会归属等个人的基本需求。在大学英语课堂教学中，社交需求表现为学生与教师，学生相互之间实现良好交际的需求。要实现大学英语课堂互动的多边性，顺利地展开大学英语课程思政，首先要建立融洽、和谐的师生关系和生生关系。在当今新时代的背景之下，师生之间应当形成彼此独立而又顺畅沟通、相互平等和相互尊重的关系。

在大学英语课堂上，应以学生为中心，教师在组织整个课堂活动的基础上，打破一言堂，适时地进行积极引导，灵活多样地组织课堂活动。在分级教学中，可以打破学生传统自然班的界限，营造一种以任务为目标，在广泛交流的基础上共同努力，营造轻松交流、共同成长的氛围，充分实现由不同专业学生组成的英语班级的良性社交，让学生在英语分级班里，通过打破宿舍、专业班级形成的固定社交圈子，与其他专业的同学协同合作，激发更多的创意，共同提高语言综合素质。同时，教师还可以结合学生喜闻乐见的信息化手段，充分利用网络学习平台和学习软件丰富的功能，增强课堂互动和课后合作，让不同专业的学生结合自身专业特色，充分而有效地利用网络信息化技术，对课堂进行补充、拓展甚至翻转，让大学英语课堂活动和课外活动都能在轻松活跃的气氛之下通过协同合作展开，进一步增强对学生社交需求的满足。由此，大学英语课程思政的内容就能顺利融入课堂活动，自然而然地得到学生的充分接受。

(四)提升自尊自信，满足学生的尊重需求

马斯洛的需求层次理论指出，尊重的需求包括自信和他信。如果个人对自身能力以及自我发展得到肯定，人就拥有了自信，就会对自己的能力充满信心，相信自己能够获得成功；外界对自身能力及自我发展的肯定，就会给人带来他信，他信能使人从外界获得力量。

满足学生自信的需求，需要提升学生的英语综合素质，使学生的英语听、说、读、写、译的综合能力得到全面提高，同时在互动活动中鼓励学生相互尊重，团队协作，增强学生的自尊心和自信心。教师在活动设计和实施过程中，可以结合形式多样的任务，充分调动所有学生的积极性，提升学生的课堂活动参与度，同时根据学生英语基础的差异，灵活变通课堂活动和互动的形式，可以让英语能力较强的学生更多地展开开放型课堂活动，而让基础较弱的学生完成更多的控制型课堂任务，英语基础处于中间水平的同学则可以将开放型活动和控制型任务均衡分配。通过这种方式，让尽可能多的学生通过参与教学活动，获得自豪感，进一步提升自信；在提升自信的基础上，学生又能通过相互协作和良性互评，进一步获得他信和给予他信。另外，教师要采取宽容而适时的纠错策略。教师在纠正错误时要讲究方式、方法和时机，学生得到充分尊重，其自信和他信的需求得到满足，就能激活其内在的动力，更好地实现大学英语课程思政中的育人目标。

(五)激发学生内在潜能，满足学生的自我实现需求

在马斯洛需求层次理论中，自我实现是人的最高层次的需求。个体的才能和潜力在一定的社会环境中得到最大限度的发挥，达到个人的理想和目标，就能最终满足自我实现的需求。在大学英语教学中，要突出学生主体地位，优化教师的导学作用。调动学生的积极性，灵活设计教学环节，不预设流程，鼓励学生在课内外展开自主学习，进而能自主探究。教师努力搭建展示平台，适当进行引导和评论，最大限度地促进学生用各种方式参与课堂，运用多种手段，充分地展现自我，通过个人努力与协同合作的结合，在真正意义上完成自我实现。

《大学英语课程教学要求》提出:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”大学英语教师在展开课堂教学时，可以给予学生充分展现学习成果的机会；同时，有选择地让学生在信息化的多样平台中自我展示、互相评价，让学生收获成就感和满足感。此外，教师还应大力推进大学英语课堂的差异化教学，充分挖掘学生的个性潜能，针对不同的学生，通过“个性化定制”的课堂活动和课外拓展，让基础弱的同学得以长足的进步，基础中等的学生实现更高的目标，基础较好的学生从优秀迈向卓越。在课堂内外实现个性化的“私人定制”的体验，充分激发学生内在潜能，促进学生的自我实现，自我成长，使大学英语课程思政教学水到渠成地得以展开。

四、结语

大学英语教学中，将语言目标、能力目标与育人目标进行有机结合，努力打造生动活泼的大学英语课堂，展开多样化加个性化的教学方式，是新时代大学英语课程思政教学成功实施的关键。大学英语教师面对学生各层次需求的差异化和变化性，应充分尊重学生的学习主体地位，秉持“立足共性、尊重个性”的原则，结合学生特点全面分析和规划，满足不同学生的各层次需求，自然而然地全面实现语言目标、能力目标和育人目标。在提高英语综合能力的基础上，引导学生顺利成长为具有正确世界观、人生观和价值观的新时代高素质人才。