“新文科”背景下学科交叉融合的《综合商务英语》课程教学改革研究

张明明

(河北师范大学，河北 石家庄 050024)

一、引言

“新文科”概念是美国希拉姆学院在2017年提出的，是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，从而推动传统文科创新升级的趋势。2020年11月3日，教育部新文科建设工作会议研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》。宣言中强调要优化文科专业结构，鼓励支持高校开设跨学科、跨专业新型交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。商务英语是一门涉及外国语言文学、应用经济学、工商管理学、法学等内容的新型交叉学科，因此，文章将基于新文科背景，探析综合商务英语课程的改革路径。

二、《综合商务英语》课程学科交叉教学实践中的问题

《综合商务英语》是面向商务英语专业学生开设的一门必选课程。这门课程不仅重视语言和文化，还强调科学性和实用性。该课程要求教学内容的全面性、多样性和实用性，但现实教学中却存在以下问题:

(一)教学目标不明确

目前的《综合商务英语》课程教学尚未建立科学、系统的多学科交叉融合的教学体系，课程的教学重点仍集中在英语语言学领域。学生通过本课程的学习，锻炼英语语言表达能力，正确地使用语音语调有效进行英语沟通，掌握英语的听、说、读、写、译等基本能力。目前的教学中，教师对于经济学、管理学、市场营销以及国际商法等相关学科的知识和理论重视不够，导致教学目标模糊不清，忽略了复合型商务英语专业人才的多项教学培养目标，如独立承担国际商务领域的管理、营销、法务及教育研究等任务，发挥团队合作精神，作为业务骨干参加国际商务领域的对外贸易、涉外事务和国际商务竞争等。

(二)教学内容固化陈旧

在实际的教学中，《综合商务英语》课程需要针对宏观意义下的商务领域的某一个侧面进行探讨并落实到教学活动中，其中包括:跨文化交际、商务会议谈判、国际营销等。任课教师对商务英语领域最新研究成果的学习不足，对于教学内容的一线综合知识欠缺，无法保证知识的时时更新，无法做到教与学和时代同行，无法改变传统教学的刻板与固化，容易陷于滞后于时代发展的尴尬局面。教材的选择与更新会直接影响课程内容的教学实践。教师局限于某个领域的单一教材，教学内容也仅仅限于教师自己的学科领域，导致教学重点模糊，教学范围狭小。部分教师无法告别固有的一册课本讲授终生的传统理念，长期以来课程教学内容没有更新，阻碍了自身的教学创新发展，也影响了教学质量。

(三)教师队伍缺乏学科交叉融合的专业素质

目前，《综合商务英语》课程因为学科交叉性较强，对于教师的跨学科专业素质要求较高，师资队伍还处在建设阶段。大多数《综合商务英语》教师专业背景比较单一，多是传统的英语语言文学专业，对于其他学科专业知识涉猎程度十分有限，多学科交叉教学能力普遍欠缺，导致在课程教学实践中，跨学科教师之间缺乏沟通与协作，缺乏相关专业教师的参与、交流和学习。这种相对孤立的师资队伍关系，使得课程无法形成相对系统的教学结构，学生也难以在课程中体会知识的交叉融合，做不到多学科知识的吸收，无法提升信息整合和应用能力，创新能力和国际视野也将受到限制。

三、学科交叉融合下《综合商务英语》的教学改革思路

(一)教学目标的学科交叉融合

《综合商务英语》的课程教学目标应注重全面性、多样性、实用性，面向世界，面向国家的国际商务发展需求，培养高素质的应用复合型商务英语专业人才。具体目标应包括:1.职业素养:具有正确的世界观、人生观和价值观，具备思辨能力和鉴赏力，拥有良好的心理素质和人文素养。具有人文社会科学素养、社会责任感，能在国际商务领域理解、遵守职业道德和规范，履行社会职责。2.知识整合:具备精确的英语表达能力，运用正确的语音语调和遣词用语，能有效进行商务会话和书面交流。能够运用英语商务语言、英语国家语言文化、商务领域专业知识解决国际商务问题。3.信息能力:能够利用现代互联网技术，在国际化信息资源中取得有用信息，进行处理，熟练掌握各种信息处理技术，进行商务领域的管理和研究等业务。4.应用能力:掌握国际经济、管理、营销、商法等相关学科的基本理论和技能，形成跨学科的知识结构。熟悉东西方政治、经济、文化和礼仪，具备文化交流和沟通能力。5.创新能力:能独立思考，有很强的思考和创新意识。基于相关理论和背景知识，识别和表现国际商务领域的问题，分析评价和讨论，得出有效的结论。6.团队合作:具备合作意识，对于商务英语专业问题，可以和同行及社会公众进行有效的沟通和交流。7.国际视野:熟悉我国国际商务政策法规，有按照国际惯例从事商务活动的能力。了解国际商务发展的动向和行业需求，运用相关知识可以顺利进行跨文化交流。

(二)教学内容的学科交叉融合

《综合商务英语》的课程教学内容需要充分考虑时代背景，融合商务英语专业的跨学科特点，不断地从教学一线获得更新，将尽量多的相关学科知识融入教学内容中。在满足教与学把控时代认知需求的同时，使教学内容与时俱进，体现整个课程内容的时代活力。在达到课程目标的同时，充实教学内容，建立相关学科的课程资源库，运用“新文科”理念构建更具融合性的教学内容体系，打破学科之间的知识壁垒，使课程内容更具交叉性和前沿性，提高学生的自主学习兴趣和探索有关学科知识的能力。比如，在“Stress”单元，教师需要将心理学相关的知识融入教材的案例分析当中，将教学内容横向拓宽；在“Selling”单元，教师完全可以更加深入地引入市场营销的相关学科知识，将教学内容的深度进行纵向拓展，这种横向或者纵向的知识拓展成功地将多学科交叉融合，培养学生运用商务英语和相关学科的综合知识，解决具体商务问题，丰富了教学内容，对教学效果也产生积极的影响。

(三)教师团队的学科交叉融合

优秀的《综合商务英语》课程教学设计需要建立多学科融合的教学团队来实现，教学团队的学科融合实际上也是跨学科教师队伍的建设。首先，《综合商务英语》课程教师自身要加强学科交叉融合专业素养的提升。授课教师要努力完成自身知识结构的学科交叉融合，主动学习、研究相关学科的理论专业知识，丰富自身多学科知识储备，将相关学科的最新发展研究成果与《综合商务英语课程》相结合，提高不同学科领域知识融合的教学能力。教师要多参加校企合作实践，在丰富理论知识的同时，具备跨学科的专业实践技能。其次，要以积极开放的态度吸收有能力进行英文教学的其他相关专业教师加入课程团队当中，努力促进不同学科领域之间的教师教学学习交流，完善《综合商务英语》课程的师资结构，打造多学科交叉融合的高素质教师队伍。最后，学校应鼓励教师进修访学，建立相应的奖励机制，为有理想、有能力的教师提供跨学科素质提升途径。

(四)考核方式的学科交叉融合

《综合商务英语》课程需要建立多元化、多方面的考核评价体系。课程的考核内容应该注重多学科的交叉融合，考核形式应采用灵活多样的方式，力求真实全面地反映学生的整体学习效果，比如，案例演示、方案汇报和团队任务等。考核也应多注重过程化考核，考查学生整个学习周期当中的表现，而非传统的期末试卷来检测评价学生的专业能力。多学科交叉融合的考核应该从各个学科特点入手，考查学生的学习态度、创新能力、团队合作以及表达能力等众多方面，将所有学科的考核侧重点相结合，构建科学全面交叉融合的课程考核机制。

四、结语

《新文科宣言》中强调:要紧紧抓住课程这一最基础、最关键的要素，持续推动教育教学内容更新，将中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验引入课堂、写入教材，转化为优质教学资源。鼓励支持高校开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。《综合商务英语》课程跨学科性特点突出，课程内容涵盖语言学、经济学、管理学等多个学科领域，在教学上注重培养学生的跨领域多种学习能力，而在课程的实际授课当中也暴露出多学科的交叉融合在教学实践的困难与问题。针对呈现出的问题，文章在“新文科”的理念下，基于多学科交叉融合的角度，从教学目标、教学内容、教学方法、教师团队建设和考核方式五大方面提出了《综合商务英语》课程教学改革的思路。《综合商务英语》课程只有积极面对“新文科”大趋势，努力进行课程改革，才能实现课程高质量、高水平的发展。