体验式教学理论在高校英语教学中的应用现状研究

2021-11-22柳希

现代英语 2021年20期

柳希

(重庆人文科技学院，重庆 401524)

一、引言

体验式教学，即“Experiential teaching”，其核心内容就是“体验”，更加注重教学的经验性和实践性。而在教学实践中首次将体验式教学引入课堂则是在20世纪40年代的英国。在发展20年之后该理论被引入到美国，随后呈现爆发式的发展。该教学方法十分重视学生认知的规律，关注学生主体的地位，并以讨论式、互动式和启发式等教学方法来侧重学生学习过程的愉快体验。而在英语教学中将体验式教学方法加以应用，对外语教学研究的方向提供了重要的指引。

二、体验式教学相关研究

(一)内涵

体验式教学中的“体验”就是结合实践来对周边事物进行的认知，也就是“亲身经历”。体验式教学就是在实际教学期间结合学生本身的认知规律和特点以及教学实际需求，根据创造或者引入一些与教学内容相关的情景，将教学内容再现与还原，让学生能够亲身体验，提升自己认知与理解的能力，产生情感以促进全面发展的一种教学形式。或者也可被认为是一种根据实践活动来获取自身体验的教学方法。

(二)理论基础依据与原则

建构主义理论是整个体验式教学的理论基础，其认为在学习期间，学习人员不再去被动地接收和积累以及存储相关信息，而是在自身体验中主动构建相关知识体系和意义。在建构主义教学相关理论的指导下，体验式教学需要遵守的教学原则分为以下两条:

(1)学习任务必须要真实。

(2)学习过程必须具备一定的创造性和自主性。

而其相较于传统的英语教学，体验式教学方法所体现的优越性和优势主要分为以下三个方面:

(1)可促进学生自主性与主观能动性的发挥，使学生在自主学习与探究中热爱学习。

(2)可提升学生学习的兴趣，以发挥学生足够的创造力。

(3)可根据教学需求，通过创造或者引入和教学内容相关的氛围和情景，对教学内容进行还原与展现，让学生充分体验，在亲身体验中快速建立属于自己的知识结构体系，在情感共鸣的基础上实现综合发展。

在体验式教学过程中，特别是在英语教学中，更加强调教学本身的独立性和情感融合性，且在创新与实践中也需要更加有效的方法。此时，教师需根据教学大纲和教学目标的要求，对教学情景进行有针对性和有目的性的设计，以学生为主，激发其学习的主观能动性，随后以合理引导的方法使学生快速领悟到所学知识，并且可将其带入到实践中亲身体验。总而言之，体验式教学就是将学生作为学习的主体，注重学生的实际体验，这样学生在这种情景模式下能够快速掌握语言的学习与应用方法，也在潜移默化中培养了学生本身的英语交际能力。

三、体验式教学理论支持下的高校英语教学特征分析

(一)以学生为主体进行的交际教学

教师在传统的高校英语教学中处于主体与核心地位，而学生也只能够根据教师所讲解的内容被动地接收知识内容。在这种“填鸭式”教学模式的影响下，学生的英语学习效果不佳，多数高校学生会出现“哑巴式”英语的问题，在考试时成绩优秀，但是应用到实践中却难以开口。因而在目前体验式教学的应用中，教师需要将学生作为学习的主体，并且各项教学活动也需要跟随学生的实际要求来进行，结合以学生为中心的特征，教师应注重学生个性化差异，在教学期间创造与课题内容相关且十分真实的教学情景，让学生掌握如何去利用所学英语知识来进行实践交流。

体验式教学方法和模式主要的原则在于“交际”。在教学实践中，需要教师为学生创造更多实践英语的应用能力，学生也需要在课堂中充分去展现自己的主动学习和积极学习的能力，针对教师提出的问题和学习中遇到的困难进行主动思考。而此时的教师则需要扮演助推者和指导者的角色，以学生学习的具体效果反馈来不断找寻自己教学中所存在的问题，不断改进教学方法，提升自己的教学质量。这样才能够切实改变原有的教学模式，实现学生的自主全面发展目标。

(二)创设真实情景以强化主体与客体的互动

教师在实施体验式教学期间，需要根据教学需求和学生要求，制定科学的教学目标和计划，以学习内容为主，创设真实的英语交际情景，根据该情景促使学生完成实践训练的效果提升。结合学生为主体、语言情景为客体的紧密衔接与深入互动，来完成新知识的教学。同时结合新知识在教学情境中的融入，来进行新的且更深层次的循环，这样在反复学习与循环期间，能够完成对英语知识的建构。并且在此期间还需要让学生参与情景训练中，构建属于学生自己的知识体系，针对关键问题的进行反思，进而提升学习质量。

(三)以开放和多样化评价模式来促进学生全面发展

在传统的英语教学评价中，客观性的测试是主要手段，而该方法不仅形式性极强，同时对于英语的实际应用能力不能有效考量。另外，很多时候测试的分数很容易使学生感受到学习的挫败感，难以发挥出教学评价指导和促进学习等关键性的作用。而在英语教学中应用体验式教学方法，能够对教学实践的本身进行重点关注，对于教学效果的评价也以诊断和形成性的方法实施。这种评价方法不仅可以评价目前学生自身掌握英语理论知识的情况，同时对于学生在学习团队中的参与兴趣、成长程度和贡献度等能力也能够做出科学评价。

此外，在评价的具体实施中，教师、学生个体与团队都可被作为评价对象。这样可以在评价实施期间充分体现出体验式教学本身具有的多样性特点，促进教师教学质量和学生英语学习的水平全面提升。

四、基于体验式教学理论的高校英语教学策略探讨

(一)明确教学目标以优化教学内容

在开展英语教学之前，需要教师明确教学内容的各种细节，详细制定每节课的教学目标和计划，深入了解教学目标中的各项知识点，并且确定讲授的实际方式，根据现有的教学内容，及时补充与课堂内容相关的材料作为学生实践应用的基础。

(二)设计教学情景以引导学生参与

在教学前需要教师立足于教学实际内容，以教学目标为导向设计教学情景，教学情景设计要体现出创造性。在教学情景的设计中，一般可被分为两部分，也就是教学情景的输入性和输出性。输入性教学情景设计就是要找寻与教学内容相互关联的阅读资源、图像资源、音频与视频资源等；而输出性本身就是基于课堂教学的情况和教师所创设的情景内容，组织学生开展小组学习，或者是利用角色扮演和演讲等方法来实现最终的学习效果。而根据学习的方式不同，可以将情景体验的教学模式分为以下三种情况:

1.以辩论会或者学术研讨会等方式，将其作为学习媒介，促进学生学习。

2.设定情景内容的体验模式，根据所创设的英语语言情景和优质的教学环境来引导学生加入英语学习的体验过程中。

3.学会利用网络资源来实现网络形式的实践体验式教学效果，提升学生学习兴趣的同时，保障学习的质量和效果。

总体来讲，现如今在高校英语教学中，采用何种教学情景或者是哪种体验方式的应用，必须要以教学目标作为指导；注重内容和形式的趣味性来激发学生的学习积极性；让学生作为教学的主体，教师作为教学情景体验的指导者和促进者；注重语言运用环境的实际应用性，让学生通过亲身体验来感悟与归纳总结所学习的知识点，将其付诸实践训练中，完成对知识体系的有效建构。并且还需要对学生的思考能力和反思能力注重培养，以此来巩固自己所学习的知识，看到自己的不足，进而在不断改进中提升自己的英语应用能力。

(三)准备教学材料以实现知识重构

在设计完上述的教学情景之后，需要在实践中为情景的应用创设条件，在课堂开始前准备好需要用到的教学材料。首先需要准备的就是语言材料，如词汇书籍、语法知识、阅读知识等内容；其次要以音频、图像和视频为主，且需要这些材料和所讲解的知识有着一定的关联性，可以引发学生在学习期间对知识的感悟，帮助学生快速构建自己的知识体系，提升学习质量与效率。