浅析新时代下高校英语教学中的听说能力培养方式

李云梅

(西安翻译学院，陕西 西安 710105)

一、引言

听说能力是英语学习过程中需要重点培养的关键能力，也是学生英语素养的重要构成部分。在高校英语教学中，教师需针对听说能力发展的特点，综合高校学生的实际情况，进行教学层面、实践层面和训练层面的深刻改革，确保高校学生的听说能力能够稳步提升。文章将在新时代的视角下，对高校英语教学中的听说能力培养方式问题进行探究，以期通过对问题的分析，找到更具时效性的培养方式，切实助力高校学生英语听说能力的全面、均衡和高效发展。

二、新时代下高校英语教学中的听说能力培养现状

在教育技术突飞猛进的新时代，高校教师通过新技术、新模式和新设备的综合引入，构建了更富有现代化特点的英语听说能力培养体系。在当前的高校英语课堂教学中，师生双方会基于多媒体构筑的生动情境，进行深入的听说训练。在课外，师生双方也可以借助远程互动的方式，进行在线训练和强化；在节假日期间，师生双方也能够基于互联网技术定制听说训练的假期计划，并通过小组合作的方式进行持续的训练提升。正是在上述听说能力培养方式创新的基础上，当前高校英语教学的整体品质有了显著提升，学生在英语听说能力方面的发展有目共睹。

三、新时代下高校英语教学中的听说能力培养方式问题分析

在新时代下的高校英语教学中，学生听说能力成长情况虽有了一定的改善，但还有较大的发展空间。特别是在学生学习主动性尚在提升、听说训练体系尚待完善的情况下，想要真正激发学生潜能，促成其英语听说能力的大幅提升，就需针对当前存在的客观问题采取有效的应对措施，以便于能在后续的教学中，全面激发学生的内在活性。从实践的观察中可以发现，当前高校英语教学中的听说能力培养方式还存在以下的客观问题:

(一)优质资源稀缺

在信息化时代，英语听说训练的资源非常众多，且呈现出爆炸式的增长趋势，但在海量的信息面前，学生所能够获取的优质资源数量却有限，与自身听说能力相一致的资源也不多。这主要是因为当前海量的听说训练资源，造成了信息过载，师生双方均需通过深入的甄别、筛选、梳理、归纳，才能找到适于听说能力培养的合适资源。然而，当前相关工作的推进程度相对较低，并未建立健全优质资源体系，对听说能力培养的支持力度明显不足，现代技术所带来的资源优势难以得到充分展现。

(二)参与过程僵化

当前的课上、课下和课后英语听说能力培养过程中，教师更多的是依托传统的培养方式，通过听读、对话等常规方法来引导学生进行听说训练。尽管在当前的教学中，信息技术、多媒体技术以及远程技术已经普遍应用，但大都是基于常规的听说训练方式进行技术维度的升级，教学形式层面的创新相对有限，并未构成完整的创新体系，学生无法在现代信息技术环境下展开高效的互动参与，自然也难以在此过程中，实现技术能力的有效发展。之所以会出现这种听说能力培养方式僵化的问题，主要是因为当前听说能力培养方式设计，需要教师依托信息环境进行针对性的设计创新，但教师对现代技术的熟悉程度相对有限，且不具备深度技术开发的能力，致使相关形式的创新进度比较落后，未能构建更加符合现状的听说能力培养方式体系。

(三)适应程度不足

适应程度不足主要是指当前英语听说训练过程，与学生英语听说能力提升的匹配度、适应度和契合度明显不足。在实践过程中可以发现，高校学生英语听说能力分层现象普遍，而在教学、训练和强化过程中，教师更多采用统一的推进方式，并未针对学生群体或个体的分层情况进行针对性的引导，这就使得听说训练的整体适应度比较有限，对学生听说能力的提升作用，难以得到精准发挥。

(四)长期训练困难

长期训练困难是英语听说能力培养过程中最为关键的难题之一。在实践调查中，80%以上的受访学生均表示，无法或很难在长时间内开展听说训练，在节假日期间听说训练的有效坚持情况，更是不容乐观。在这种缺乏长久坚持训练的前提下，学生听说能力的提升效度和提升高度都会受到明显的抑制，在吸收能力发展方面的长期效果不够理想。

四、新时代高校英语教学中的听说能力培养方式创新建议

在新时代的高校英语教学中，面对英语听说能力培养方式存在的客观问题，本着促进高校学生听说能力全面、均衡和高效发展的基本原则，教师有必要主动对现有的听说能力培养体系进行深度调节，形成更具启发性、带动性和推动性的听说能力培养新方式。

(一)师生共建资源

在高校英语教学中，听说能力的有效培养，须基于学生和教师的深度协作，唯有学生和教师都保持高涨的参与热情，主动进行听说训练，才能达到更为理想的培养效果。为了使高校学生具备更强的主动参与性，在英语教学过程中，教师首先可以通过师生共建共享优质听说训练资源库的方式，和学生共同建设用于听说训练的优质资源库。也可以通过互联网渠道、学校渠道以及自有渠道进行优质听说资源的搜集、整理和分享，并展示自己在听说资源整合方面的成果。

其次，教师可以引导学生在日常的学习和生活中对优质听说资源，特别是适合新时代高校学生的听说资源进行抓取、整理和共享，以便于能够将更富时代特色的优质听说资源，纳入当前的听说训练体系中来。

最后，师生双方还可以围绕社会热点、专业难点以及焦点问题等进行专题式优质听说资源的整合，把学生感兴趣的场景、对话以及影音资源等导入现有的教学中来，进一步丰富听说训练的资源基础。

(二)混合形式创新

在教育技术快速发展的过程中，高校英语教学进行深层次的改革，是有效提升教学品质的必由路径，但受到教师个体能力的限制，想要一步到位地进行形式创新、模式创新和结构创新也并不现实。鉴于此，在当前的高校英语教学中，可以尝试引入基于SPOC的混合教学方式，即围绕校内英语听说能力培养，通过线上和线下教学形式的有效混合，来构建更富带动性的英语听说能力培养氛围。在教学过程中，教师可以借线上优质资源为切入点，以微课、慕课和翻转课堂等新型方式，将英语听说训练资源导入到线下的课堂中来，配合线上讨论辩论、剧情扮演等多元训练方式，形成精彩纷呈的课堂体系。

此外，在课外环节，也可以通过线上线下混合教学方式，引导学生参与线上讨论、线下交流以及线上线下的综合互动中来，借助混合式教学方式的持续创新和不断优化，使学生能够始终保持对听说能力训练的新鲜感和热情。

(三)社群分层训练

在高校英语教学中，听说能力的培养，须与学生的成长保持同步性，要能够精准契合学生的听说能力基础，使之在高度契合的训练过程中，稳步提高自身的英语听说能力。为了达到这一同步性目标，教师可以尝试在实践的教学中，引入社群分层训练的新方式。社群分层训练，首先要根据学生课堂表现数据进行分层统计，对学生英语听说能力的发展情况进行综合评估，进而指导学生对自身的英语听说评估结果进行个人研判，最终让学生了解自己，认清他人，能够基于理性的原则，参与到相应的社群中去，组建专注于英语听说训练的学生社群。

其次，社群分层训练要能够基于现代信息技术，建立完善的资源分发体系，由教师和学生代表针对各社群的英语听说能力成长情况、训练情况以及发展情况进行相应训练任务、训练项目和训练资源的分发，确保社群成员能够紧跟训练要求，持续开展适合自己的听说训练。

最后，为了使社群分层训练得到高校的发展，教师还可以利用课上和课下的教学过程，建立社群对抗机制、社群竞争机制和社群监督机制，让多个社群之间的相互促进作用得以充分发挥，并能够在更为激烈的竞争环境下，实现高效能的听说能力提升。

五、结语

在高校英语教学中，听说能力培养方式需基于新时代的新技术和新理念进行深刻的变革。但是在实践教学中，教师应推动师生共建、共享优质资源库工作的落地，进一步调动师生双方的积极性，进而依托SPOC模式构建“线上+线下”混合式教学体系，形成更为多样的教学形式。借助社群分层训练的机制，引导学生组建社群，根据自身实际情况采取更适合自己的训练方式和训练方法，最终达到英语听说能力全面、均衡和高效发展的目标。