初探小学语文教学中的文本解读技巧

刘 晔

(宁夏银川市兴庆区唐徕小学 宁夏 银川 750000)

文本细读自绍振先生在其著作《细读》中提出，并详细阐述了文本细读的重要性和可行性以来，在短时间内得到了业界和专家的广泛关注。文学批评中“细读”在小学语文阅读教学中的应用有其特殊的意义。语文阅读教学的整个过程必须始终以“文本”为中心，借助多种手段走进文本，详细而深入地欣赏文本语言，进而探索语言的内涵。本文主要探讨了小学语文教师文本阅读的主要方法，并在此基础上总结出适合小学文本阅读教学的基本方法。

教师文本解读的方向和深度在一定程度上决定了学生阅读的方向和水平。小学语文教师只有在学生对课文有了透彻的理解后，才能引导学生阅读课文，才能熟练地把握阅读教学中的重点和难点，从而在学生的个别阅读中迸发出智慧的火花。因此，在阅读教学中，教师的责任是第一位的。因此，在“课文阅读”教学中，第一步就是语文教师要认真阅读课文。语文教师对课文的细读是指语文教师正确理解课文中每个关键词的意思，发现词与句之间的微妙联系。新课程标准实施以来，许多教师在精读理念的影响下，认识到精读的重要性，开始在教学实践中积极探索，但又陷入了误区。许多教师倾向于忽视文本的特殊性的类型时仔细阅读文本,并使用一个方法来阅读,如:所有的文章关注发现字里行间的意义,结合所有文章的写作背景探索中心、探索段落的写作特点等等。细读的方法对学生来说是一种误导，使学生在解释文本时感到茫然，无法找到最佳的解释方式，无法与作者和文本真正交谈，只能为了细读而阅读文本。鉴于以上情况，我呼吁教师树立正确的精读观，找到适合不同类型文本的精读方法，从而引出作品的核心。为此，我们可以从以下几个方面着手：

1.摒弃“快餐”文化的影响，专注作品的语言和内容

在解读文本时，首先要摒弃“快餐”文化的影响，摒弃功利和欲望，“凝神静气”地专注于作品的语言和内容。每一堂课,老师应该仔细阅读。老师在完成阅读、符合现实的基础上,探索语言,培养思维的目的,每一篇文章要仔细找出最适合学生心灵的、可以实现所需的语言知识和思想的教学内容，排序列表,作为重要基础的准备。通过阅读课文，来阅读个人的见解、经验。不要盲目地相信解释;不要只为考试的目的去抓考试点，把课文当做阅读理解考试来处理。语言是意义的载体和文化的体现，是文化最基本的组成部分。语言中所包含的意义比主题内容更具有隐蔽性，没有细致深入的分析是很难理解其意义的。因此，教师在解读文学作品时，不仅要理解文本的内容，还要直接面对文本，理解作者如何表达自己的思想感情。例如在教学《蟋蟀的住宅》这一篇课文时，老师引导学生通过阅读，明白课文向我们介绍了蟋蟀为了建造住宅是怎样慎重选址、住宅的特点、怎样建造住宅、怎样整修住宅这些内容。在学生理解课文内容的基础上，老师引导学生再次抓住文章重点的语句、段落，与文本、作者进行对话，从而感悟到作者法布尔采用拟人的手法来写，字里行间都流露出对蟋蟀的喜爱、赞美之情。

2.拓宽视野,积累理论知识、课外材料

在日常教学中，由于平时工作量大、教学负担重，时间有限，一些小学语文教师盲目注重教学模式的改革，忽视自身理论素质的提高，以致常常感到精神有余而力量不足。如果你想成为一名优秀的语文教师，你就应该把阅读作为自己的责任，积极吸收新的营养，努力提高自己的文学理论知识，尤其是理解和品味语言的能力，从而正确阅读文本。对文章的认识，特别是现当代文本的特点，应当熟记于心。例如，我们老师可以在业余时间阅读童庆冰的《文学理论》、朱德春的《文本创作与欣赏》、韦勒克和沃伦合著的《文学理论》等。

3.灵活变通，探索解读文本的新方式

每个人都有自己的解读文本的方式。固有的习惯和基本方式在某种程度上可以提高我们对文本解读的效率,但从长远来看,固定不变的方法和方式也会固化我们对文本的解读,这使得我们很难突破和发展对文本的原有的解读。要使课堂发挥作用，我们老师需要做的不仅仅是阅读课文。我们教师要学会从作者的角度、读者的角度、文章的客观意义等不同方面解读文本，从而探索文章的深层意义。同时，以课文为“例”，我们教师可以在课外材料中寻找与课本课文相似的文章，探索课文解读的新途径，不断提高自己的课文解读能力。只有这样，我们教师才能在文本解读中获得意想不到的收获。

我们也可以从学生和编辑的角度来解读文本，考虑学生自己能理解什么，老师需要指导什么。考虑一下为什么编辑要在这个单元中包含这篇文章，以及这个单元的主题是基于编辑的什么样的意图。只有从多角度去探索，我们教师才能将教学过程与实际情况相结合，给学生恰到好处的点拨与引导，让学生在阅读中感受到文本的内在魅力;也只有这样，我们教师在阅读教学时才能突出重点，优化阅读教学过程。