激发兴趣，注重积累——谈小学语文作文起步指导策略

江苏省南通市如东县掘港小学 张建宇

三年级是学生开展写作练习的开始阶段，在组织学生开展写作活动时，教师应当抓住三年级学生的特点，按照学生的学习规律，为学生设定趣味性的写作学习活动，帮助学生逐步提高写作能力。

一、引导观察，形成素材

对三年级的学生来说，写作只是刚起步，很多学生在面对写作时，不知道如何入手，也不知道如何用文字来表达自己的想法。这无疑会让学生形成心理压力，进一步降低写作的欲望。所以，为了让学生在写作的过程中做到有话可说，使学生将自己的真情实感表达出来，教师可以组织学生走出教室，引导学生对实物进行观察，以便学生在详细了解事物的基础上，更加清晰、更有条理地完成写作练习。

例如，在组织学生进行景色描写时，教师就可以带领学生走出教室，让学生基于自己的观察和积累完成写作练习。首先，学生对校园中的景色进行自由浏览，选定自己喜欢的植物。随后，教师引导学生对景物进行观察，使学生透过多个角度，欣赏校园中的植被。紧接着，教师再让学生将自己观察的过程和心得记录下来，形成写作素材，为之后展开写作练习做铺垫。在完成观察活动后，教师再组织学生开展写作练习，以便学生可以清晰地表达校园中的景色，并在文字之中抒发自己的喜爱之情。

显而易见，教师带领学生走进校园，展开实地观察，不仅能帮助学生积累写作素材，也可以锻炼学生的观察能力，使学生在日常生活中养成良好的观察习惯，不断丰富自己的写作素材，从而在写作时可以有话可说。

二、渗透方法，掌握技巧

小学三年级的学生对写作技巧还没有一个清楚的认识，也没有科学的写作方法支撑自己完成写作活动。如果教师只为学生设定写作任务，而不为学生教授写作方法，势必阻碍学生写作能力的发展。所以，为了让学生更有条理地展开写作活动，教师应当为学生教授写作方法，引导学生学习写作技巧，更加科学地展开写作活动。

例如，在引导学生进行写作练习前，教师可以先为学生讲解如下方法：首先，要想好作文的题目，设定写作的方向，避免在写作的过程中出现跑题的现象；其次，在进行开头的写作时，学生要“开门见山”，也就是要做到点题，即简明扼要地表达自己的观点和想法，避免出现泛泛而谈的情况；再次，在进行中间部分的写作时，学生要将事件的时间、地点和人物等交代清楚，同时，也要用上一些修辞手法，如比喻、排比等，为文章增添色彩，彰显学生的语言能力；在进行文章结尾部分的写作时，学生也要做到点题，突出文章的主题。在教授了这些写作技巧后，学生再按照上述方法展开写作练习，从而在实践应用中逐步提高写作能力。

教师为学生渗透写作方法，能提升学生对写作技巧的认识，促使学生以科学、系统的方式完成写作练习，以便学生的写作能力得到充分的锻炼，逐步提高写作水平。

三、仿写练习，提升能力

小学生具有极强的模仿能力，也善于对身边的人、事、物进行学习和模仿。文学艺术本身是一项模仿再创造的过程，因此，在语文课堂教学中引导学生进行仿写练习，对提升学生的写作能力具有积极的意义。而教材是学生进行学习的载体，教材上安排的文章也常常具有精巧的结构和华丽的辞藻，所以，在组织学生进行写作练习时，教师可以引导学生对教材上的文章进行模仿和学习，使学生在仿写中逐步完成文字的再创造活动，写出更多好词佳句。

例如，《秋天的雨》表达了作者对秋雨的喜爱和赞美之情，此外，作者也使用了许多比喻句对秋雨进行描写。在课堂教学中，教师要先带领学生对课文内容进行剖析，引导学生学习课文中的比喻手法，为学生进行仿写铺垫基础。随后，学生按照课文中的语言展开仿写练习，在模仿的过程中，逐步掌握比喻的写作手法，让自己的语言更加丰富、多彩。

“天下文章一大抄”，教师引导学生展开仿写练习，不仅能提高学生对写作手法的认识，也可以加强学生对文本内容的理解，以便在读写结合中提高学生的写作能力。

总而言之，学生在展开写作活动的初期，需要学习许多内容，教师应当从最基础的内容出发对学生进行引导，让学生不断探索写作的规律，掌握写作的方法，以便在多积累、多应用中，体验写作带来的快乐，不断提升写作能力。