小学语文阅读教学中的朗读训练研究

江苏省苏州市相城区东桥中心小学 王怡婷

在课文学习中，朗读是非常重要的一环，阅读教学中的朗读训练不容忽视。教师应从避免种种弊端开始，调整教学策略，运用科学的方法加强对学生的指导，做好朗读训练。

一、课前朗读 通览课文重基础

课前朗读是指对课文进行初次阅读，是对课文的大体阅读，仅限于对课文的整体通览，处于表层。这一阶段的朗读主要目的是预习课文，教师要重视对学生这方面的训练，使其能做到在默读时对课文有整体感知，让每个学生都有充分的机会参与阅读。在默读时要完成三个阅读目标：第一是正确，有不会的生字要查字典，不能乱读，不能似是而非；第二是通顺，即不少字、不添字、不错字，要求字字响亮；第三是流利，做到不能停顿、不拖长音，不重复，要抑扬顿挫、朗朗上口，有明确的节奏感。教师在此阶段指导时要起到指导与促进作用，而不是占用学生的默读时间，不串讲，不细问，只是对生字词提示，对节奏提示等，增加学生对课文的理解深度。学生在默读时要初步解决四个问题：第一，能利用字典等工具帮助理解课文，做到读懂词句与课文；第二，根据教师在朗读前的提问，学会带着问题默读，没有读明白的问题要记得在课中重点解决。第三，可以在课文上对重点问题、读不懂的问题进行圈圈点点，做出自己能看懂的学习标记。通过默读学习，形成良好的阅读习惯，学会思考，学会质疑。

二、课中朗读 领悟课文抓本质

经过第一阶段的读通之后，便进入第二个阶段——重在读懂，进一步理解课文，抓住课文的本质，引导学生体验作者是如何通过文字来表达自己的思想感情的。本环节是教学的核心环节，教师要改变传统的教学方法，不用急于给学生分析课文的情节，而是从语言文字训练着手，让学生进一步阅读，对全文深入理解，更为全面地理解课文，真正在领悟中阅读。教师在指导时要做到从课文的语言表达上让学生理解课文，对学生进行写作方法上的指导阅读，看作者是如何运用语言的。教师在帮助学生领悟课文本质时要做到三个注意事项：第一，定目标、抓重点，不要面面俱到；第二，运用适当的练习帮助学生理解课文；第三，正确处理整体与部分之间的关系，强调整体，通览全文，把握语言与思想的高度统一，运用语言把握课文的整体思想。在引导学生对字、词、句、段、篇进行理解时，发挥学生的自主学习意识，给学生积极思考创造机会，发挥自己的想象力，开动脑筋，知识联系实际，正确处理部分与部分之间的矛盾，在解决矛盾的过程中理解课文，并将书本知识内化为自己的知识，提升语言表达能力。

三、课后朗读 巩固课文注升华

学习课文之后，教师还要再次指导学生进行课后朗读，做到熟读成诵。成诵的过程是需要时间的，反复朗读才能熟能生巧。现阶段对学生的阅读训练侧重点发生了变化，教师要注重如下教学指导：读的方式多样化，例如，个人读、角色读、轮流读、集体读等。注意有感情地朗读，处理好语调的高低，停顿处得当，节奏感强，做到抑扬顿挫、感情丰富。在不断读的过程中体会作者的思想感情，融情感于朗读之中。从多维度体现出课文所蕴藏的情感，给学生以心灵上的洗礼。在有必要的情况下，还可以配乐朗读，更好地体现出课文的意境；声情并茂地朗读，充分表达课文的主题思想。例如，在教学《我的战友邱少云》时，当到课后读的阶段时，教师选择与课文相配的音乐，让学生在朗读中体验课文的热烈场面，通过指导，学生能在读中感受到战友邱少云身上燃烧的痛苦，激发学生强烈的爱国热情，体验英雄的心理，立志做一个像邱少云那样的人，为了祖国的强大与胜利，不惜牺牲自己的生命，用自己的满腔热忱去保护我们的祖国、我们的家园。在朗读中，加上音乐的渲染，加上学生有感情的朗读，场面感染着每一个学生的心灵，使他们能更好地体会到那种战斗的场面。激励自己在平时的生活中、学习中也要做一个遵守纪律的好学生，做一个意志坚强的人。

总之，在小学语文教学中，对学生进行阅读能力的训练是小学语文教学的主要任务，教师处理得好与坏直接关系到语文教学质量的高低。阅读训练对培养学生的理解能力与语言运用能力具有重要作用，有利于培养学生的思维能力。在教学中，教师要尊重学生的心理特点、语文能力，有针对性地选择合理的教学方法，突出“读”的训练，在读中积累知识，形成良好的阅读习惯，以为后的学习打好基础。