小学低年级语文识字写字教学方法研究

江苏省扬州市维扬实验小学北区校 王超群

识字写字教学是语文写作和阅读的基础，而从现代教师教学上看，语文识字学习仅仅停留在语文课本中，识字教学大多都是依据语文课本中的知识，很少将语文应用到学生的日常生活中去，缺少实践教学。优化传统小学语文识字教学的模式，能为小学生未来语文相关的学习奠定深厚的基础，并通过这样的教学方式，提高学生学习语文的积极性和兴趣，在愉快的氛围中去主动识字写字。

一、小学低年级语文识字写字教学现状

一方面，小学生处于识字的初步阶段，意味着需要学习大量的汉字。教师为了完成教学任务，往往将学生识字的重点放在量上，而忽视了自身的教学方法，只是一味地让学生跟着他们反复地读生词，直到记住全部的汉字。由于这种方法太过于机械化，使得这一阶段的学生逐渐对语文识字学习产生了抵触心理。另一方面，教师容易忽视学生写字时的坐姿和拿笔方法，以及写字时的动笔方法等，导致学生从小没有养成良好的书写习惯。

二、小学低年级语文识字写字教学的途径和方法

1.开展游戏化识字写字教学

巧妙利用小游戏开展识字教学，例如，教师可以在黑板上写上一个“日”字，让学生加一笔或者减一笔变成一个新的字，如“日”字加上一笔能变成“甲、目、田、由”等。这样能激发学生的学习热情和探索精神，让所有的学生都能积极参与到这个识字游戏中来，并从中学习到一系列文字。教师还可以将各类文字常见的偏旁部首和文字的一部分制作成卡片，让学生自选两张拼成一个汉字，通过游戏的方式检验学生识字的多少，巩固他们认识的文字。

2.归纳总结，简化识字教学

通过教师大量的积累，归纳总结出不同类型的汉字的共同点和不同点，例如，在认识“箱、相、想”这三个相似的汉字时，教师可以先进行讲解，然后通过读音进行区分，紧接着对这几个字进行区分讲解并分别组词“箱子、相互、想念”，提高学生的分辨能力和理解力。除此以外，还有偏旁部首的总结也可以帮助学生进行有效的识字，例如，食字旁一般都代表与吃相关的事物，教师可以向学生举一些例子，“饭、饮、饱”等都与吃有关；草字头一般都与植物有关，“花、草、菜、苗、蔬”等都是和植物有关；口字旁和嘴巴有关，如“吃、吹、呕、吐”都代表着嘴巴的相应动作。通过这样的学习，学生可以提高学习效率，以后遇到生僻字，也可以通过偏旁部首猜测该字的意思。

3.激发学生识字兴趣

识字能力是小学低年级需要重点培养的能力，也是学生在语文其他方面上获得提高的基础。语文实际上与我们的日常生活紧密相连，枯燥的课堂学习很难提升学生的语文学习能力，甚至会让他们对语文学习产生抵触心理。激发学生识字的热情，可以通过贴近生活的识字教学方法，让学生在识字的过程中感到轻松愉悦而不是单调无趣，从而更好地提高学生的识字能力。因此，教师在进行识字教学时不能仅仅停留在语文课本上，还要结合生活实际进行教学，从而加深学生对新学习的汉字的印象。例如，在学习小学一年级课本中《口耳目》这一课时，为了让学生更好地理解这些汉字的含义，可以让学生触碰自己的眼睛、耳朵和嘴巴，帮助学生更容易地记住这些汉字。教师还可以用图片进行辅助教学，利用多媒体展示每个文字所对应的事物的图片，让学生在更好地理解这些汉字的含义的同时，延长对这些汉字的记忆。

综上所述，教师要积极探索小学低年级语文识字写字教学方法，通过开展游戏化识字写字教学，归纳总结，简化识字教学，激发学生识字兴趣等方式，探索出适合低年级学生语文课堂的教学方式，提高学生的识字写字水平。