“思维可视化”的初中英语写作教学设计

赵丽丽

(安徽省天长市实验中学 安徽 天长 239300)

随着我国教育不断的改革，各种各样新型的教学方法和教育理念在初中英语知识的教学中得到了良好的应用，思维可视化教学方法就是其中之一。同时，初中英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象，涉猎广泛的知识学科。它的知识本身具备抽象性和零散性，初中学生还不具备更高的抽象思维能力，所以无法很好的进行知识的吸收。但通过思维可视化的教学方法，不仅能够激发学生学习英语知识的兴趣，改善学生的记忆力和创造力，还能提高课堂教学质量，使学生能够将自身的逻辑思维能力进行锻炼，为学生的知识学习提供更加有效的帮助。

1.思维可视化和英语写作教学

思维可视化是是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维，思考方法和思考路径呈现出来，使其清晰可见的过程。抽象思维通过图式直观地呈现出来，更有利于学习者的记忆、理解和分析，在课堂教学中，教师可以将教学内容可视化地呈现，利用思维可视化技术实现教学知识点间的联系，帮学生重构知识系统、强调知识理解和联想记忆，从而促进学生思维能力发展，提升课堂学习效率。英语写作与学科核心素养中的思维品质是相互依赖、相互促进的关系。写作本身是思维能力发展的有效路径，通过完成写作任务，学生会发现问题，分析问题，探索解决问题的方法。这一过程既是对已掌握的语言技能的实际运用，从而夯实语言功底，也是对学生思维的训练，是英语写作教学思维可视化的过程。

2.思维可视化的初中英语写作教学的意义

2.1 增加趣味性。英语学习包括语音、词汇、语法、篇章理解等部分，学习内容繁多复杂，项目琳琅满目，学生的思维发展逐渐从具体思维向抽象思维过渡，一些枯燥乏味的内容对他们吸引力不足，从而导致部分学生学习吃力，逐渐丧失对英语学习的兴趣和信心。思维导图的应用能将学生的积极性调动起来，通过图片和关键词的展示，各种颜色及线条粗细的展示将复杂枯燥的内容以直观图的方式展现给学生，从而帮助学生更好地理解英语词汇与篇章。同时，思维导图也可以让学生发挥更大的自我空间，能根据自身情况总结各自的学习框架。

2.2 促进师生、生生互动。思维导图本身的特性决定了它能创造和谐、轻松的学习氛围，促进师生间、学生间的自由讨论与交流。通过分析英语词汇、语法及篇章，教师可以引导学生自主绘画思维导图，学生也可以通过小组合作的方式共建思维导图，群策群力，培养批判精神和合作精神，在互动中将自身的知识体系完善和拓展。在快乐、轻松的氛围中，学生的学习积极性可以被充分调动起来，提高动脑、动手的综合思维能力，在无形中提高对英语学习的兴趣与能力。

3.思维可视化的初中英语写作教学中运用

3.1 思维可视化在英语词汇教学中的运用。在英语学习的过程中，词汇记忆是其中的重点之一。而很多初中生因为不喜欢枯燥的记忆以及机械的背诵，因此导致词汇学习效率差。如果长期的低效率学习，学生则会产生消极的情绪，从而失去对英语学习的兴趣。对思维导图进行运用，通过文字、图画等方式来展现思维导图，让学生选择不同的颜色，线条对内容进行表示，能够给学生足够的视觉冲击力，并使学生的记忆效率得到有效的提高。例如我们在复习形容词时，提供给一些思维导图如气泡图，弧形图等图的模式给孩子们，鼓励他们进行尝试并且大胆的用自己的创意来归纳和总结出所学过的形容词，这样的做法大大加深了孩子们对这些形容词的记忆，提高了他们的记忆兴趣。

3.2 思维可视化在英语语法教学中的运用。因为英语是一门语言，语言是思维的载体，思维是语言的内核，如果不能理解英语语法，英语思维也就无法形成。英语与现代汉语的语法结构存在较大差异，缺乏英语思维的学生习惯用现代汉语思维去理解英语句子，于是出现理解错误。以传统口述的方式教语法，语法背后的思维是不可见的，所以学生理解起来非常困难。将思维可视化技术与高中英语语法教学结合起来，把语法理解过程及可能出现的障碍点清晰地呈现出来，使学生对英语语法的学习变得更轻松，理解也更透彻。如复习代词的用法时，教师可以组织学生将所有学过的名词性物主代词、形容词性物主代词、反身代词等用法综合起来，让学生画出思维导图。学生能将代词的用法化成人形形状，以头、四肢为主枝干，指甲和头发为副枝干，将反身代词、名词主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词汇总在一张图上，既方便学生记忆，又提高了学生的汇总能力。借助思维导图将语法知识点串联、归纳可以使学生学习更有条理。

3.3 将思维可视化在英语阅读教学中的应用。运用学科思维导图分析梳理英语课文，不仅能让学生了解结构大意，还能联系到词汇的运用、语法的解剖等，使学生获取信息的能力更强。思维导图从文章主题出发，然后根据文章内容逐级分层，通过这样的方式，学生能构思文章脉络，理清思路，把握文章主旨大意和细节，这对学生书写同类型文章也有帮助。

3.4 思维导图在英语写作教学中的应用。在写作教学应用中，让学生运用学科思维导图进行创作构思，通过一段时间的训练，学生的英语作文构思水平得到有效提升。思维可视化技术在初中英语课堂的教学应用，使英语教学呈现方式更加清晰、有趣，同时也使英语课堂的思维含量有了较大的提升。写作教学中最重要的是构建写作框架，在写作之前如果能将作文语言内容及写作要点用思维导图的方式展现出来，能使学生的作文更有条理，更清晰。教师可以在学生正式写作前画好框架图，将sentence patterns, suggestions和your ideas放在思维导图框架内，帮助学生构建框架，从而更好地完成作文写作。

4.思维可视化的初中英语写作教学的作用

4.1 思维可视化教学有助于学生抓住文本主题。学生对文本话题进行自我构思的过程就是思考文本主题的过程，也是作者写作过程中确定主题的过程。这是教师平时文本教学过程的教学重点，也是作者和读者的共鸣点。当学生对文本主题进行写作构思之后，学生的思维由主题点发散到文本主线和各个方面。既培养了学生的发散思维，也使学生的思路更加清晰，对文本主题的理解更加透彻，在初中英语写作过程中不容易跑题。

4.2 思维可视化教学有助于学生正确理解原文。在理解文本主题和主线基础上的阅读，有助于学生客观、正确地理解文本作者的写作思路和写作目的。这是影响初中学生英语写作得分高低的一个非常重要的方面。当学生饶有兴趣地印证着自己和作者的写作思路的时候，在比较和对比过程中，学生能够非常清晰地区分出作者的观点和内容，也能够更好地理解文本的内在逻辑关系，因为这是学生自己思考过的，在初中英语写作中就不会用自己的思考取代作者的思考，不会无中生有或者以偏概全。

4.3 思维可视化教学有助于学生提取主要信息。学生在理解了文本主题和作者的写作目的和主要内容之后，就能够分清主要信息和次要信息。如WHO AM I?这篇课文的第二段，学生很容易区分so much that, like an elephant，so large that，so lonely等内容是作者为了更好地说明电脑的记忆力发展之快所使用的修辞手法，在初中英语写作中就是无需考虑的内容。

4.4 思维可视化教学有助于学生提高写作逻辑。逻辑混乱也学生在初中英语写作中的一个不可忽视的问题，也是初中英语写作评分标准的一个重要方面。在思维可视化教学中，通过思维导图既能提高学生自己的逻辑思维水平，也能有效提高学生对文本作者的思维逻辑理解能力，在此基础上的初中英语写作自然就具有文章的内在逻辑。

4.5 思维可视化教学有助于提高学生表达的独立性。初中学生在英语写作过程中之所以会抄袭原文，是因为学生处于被动阅读过程中，对文本内容理解不够充分，无法把所读到的信息和一个主题联系起来，导致信息散乱、无序。写的时候就处于紧张、思维闭塞状态，导致无法激活大脑中所储存的相关词汇和句型。在思维可视化教学中，学生不仅熟悉写作主题，而且理解作者的写作思路和文本的内在逻辑，因此，英语写作的时候就能够完全使用自己的语言进行概述和转述。

5.教学案例浅析

5.1 教学内容。本堂课的教学内容为如何写一篇谈论手机利弊的议论文。学生需要以Advantages and disadvantages of the mobile phones 为题，根据提示介绍使用手机的利弊。

5.2 教学目标。

(1)学生能够掌握一些描述使用手机利弊的词汇。

(2)学生能够运用一般现在时论述使用手机的利弊。

(3)学生能够使用一些复合句表达自己的观点。

(4)学生能够明白使用手机给自身带来的利弊，并在日常生活中学会合理使用手机。

(5)学生能够与同伴互相评价习作，并以此作为修改的参考依据。

5.3 教学过程。

Step1：展示成功标准，明确学习目标

Learning intention：Learn how to write a passage about advantages and disadvantages of the mobile phones. Success criteria：By the end of the class，I should be able to：

(1)Speak out various words and use some clauses to describe advantages and disadvantages of the mobile phones；

(2)Introduce advantages and disadvantages of the mobile phones with the simple present tense；

(3)Understand the good and bad aspects of using mobile phone，and guide myself to use phone properly in daily life；

(4)Use assessment tool to evaluate my own writing and my classmates’writing.

Step 2：Pre-writing Task 1

阅读英语美文，探索背景知识让学生阅读学案上的有关使用手机的文章，引入话题及背景知识，进行适当的写前输入。阅读之后，提出三个问题：

(1)How many uses of a mobile phone does the writer talk about?

(2)What does the writer think of today’s mobile phones? What’s your opinion?

(3)What does“Will I CUB4 2moro?”probably mean?

引导学生寻找作者有关使用手机的观点，并发表自己的观点，阐述原因。

Task 2：词汇激趣带领学生进行“头脑风暴”，激活他们有关使用手机的单词的记忆，并让他们补充所思考到的新的词汇，填写在学案上，从而为写作作好词汇准备。

Task 3：遣词造句展示一些开头、中间与结尾段的常用句型，让学生模仿例句进行句子仿写。

Step 3：While-writing

布置写作任务，要求学生先审题，明确写作要求，并画出写作思路的思维导图，再根据思维导图完成写作任务。

Step 4：Post-writing

学生使用评价表对同伴作文初稿进行互相评价。之后，让学生对照检查清单自行检查习作中的错误。

Step 5：学生对照成功标准进行自我评估

把在课堂伊始给学生展示的成功标 准在课程结束时重新呈现在他们面前，让他们根据本堂课所学情况判断自己是否实现了本堂课的学习目标。这一环节让学生有更多审视自身学习的机会，评估的过程也是学生反思和回顾自己学习的过程。

6.结论

对于可视化思维理念下的英语教学探索之路并不仅限于单词和阅读的教学，我们还可以在对话教学，写作教学中多多进行尝试。作为热忱而灵慧的教师，我们应该将自身所使用的教学方法和教育理念进行创新整改，使用思维可视化教学方法来培养学生的学习兴趣，让其能够更加积极主动的进行知识的学习，获得更多的数学知识，为今后的长远发展和知识的学习奠定坚实有力的基础。