生活教育理论在小学英语教学中的运用实践

徐雪娟

(江苏省苏州市平江新城实验小学校 江苏 苏州 215000)

《小学英语新课程标准》中对英语教师明确提出“我们一定要鼓励中小学生积极通过学习体验、实践、讨论、合作、探究等多种活动方式，发展自己的综合听、说、读、写的基本综合能力和语言表达技能。”因此,教师应当做到让学生成为优秀的语言使用者,而非学习者。让英语成为日常生活中的交流工具,一种学习享受,而非负担。陶行知先生关于“以人为本”的生活主义教育思想为我们的教育工作指明了方向。那么,如何在现代小学的英语教师中实施一种生活化的教学呢?怎样才能有效地利用这种生活化的教学来带动现代小学的英语课堂走向高效?

1.概述

陶行知先生生活教育理论的核心内容就是“生活即教育”。什么是“生活教育”?陶行知先生曾明确指出:“生活教育是生活所原来就有的、自己经营的且必须接受的教育。”人们说“过什么样的生活便是接受了什么样的教育。有好的生活便是接受了好的教育，反之则是受了坏的教育。”联系当前的课程教学改革要求,在现在的课堂教学中也要践行陶行知先生的主张，积极主动融入并参与到生活中去，在各类矛盾与斗争中努力向更优质、积极的生活靠近。科学教育在具有研究性的科学教材内容上的选取与运用组织,要从当前能够更加有效便于广大学生自己组织进行具有探究性的实践学习活动角度要求出发,引导广大学生从理论实践和社会生活中探索找到可能存在的实际问题,提出具有解决性的问题,应该尽量避免以往从传统知识论的结构学和体系学的角度探究出发的错误做法。

2.“生活教育”在小学英语教学中的价值

2.1 推动构建英语教学课堂。基于“生活即教育”的教学理念，小学英语“教学课堂”逐步形成并活学活用。在陶行知先生的“生活教育”教学理念中表明“社会”是一个学生能够自主参与学习的另一所“课堂”。这也就表明新的课堂正在被构建。在这样知识更加丰富、全面、有趣又富有挑战的课堂上，学生能够学习并掌握到更多的内容。所以现在中国的很多小学生们在开始融入国际社会这个英语课堂时就应该会不断获取并学到更多的且具有国际实战参考意义的小学英语基础知识,让他们能脱离原来的英语课堂去真正体会到并感受到“英语的用法”。例如针对译林版小学英语四年级下册Unit4《Drawing in the park》的教学,教师完全能够借助于社会这个更广阔的教学课堂,发散突破性地主动呈现出“Drawing in the zoo”,让所有的学生都可以能够及时交流“动物园里可以画什么”，鼓励学生们用更丰富的英语词汇与教师、同学交流从而实现英语知识的活学活用。

2.2 指导方向与方法。任何的学习都是需要实践的,但“有效的实践”是我们掌握基础知识的最好的途径。在生活化教育理论的支持下,小学英语课堂教学将获得一种最优化的实施方向与途径。学生必须掌握所学知识才能进行有效实践，而学生必须掌握的知识就是课堂上需要学习的知识，而这个学习的知识又必须是学生可以实践操作的内容。例如在译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this?》的教学过程中，学生要求掌握并熟练运用日常用语“Whose...is this/that? Whose...are these/those？It’s/They’re...”那么我们就根据此“做”的具体实践性要求,确定了“学”的整个过程(我们要反复地强调is / are 及其他的名词的单复数形式),最终确定“教”(全面对is/are、this/that、these/those及名词单复数的指导)。

3.“生活教育”在小学英语教学中的运用

在充分掌握了小学生活主义教育的基本内涵,以及生活主义在小学英语课堂教学中的重要性与价值后,需要进一步把生活主义教育理念运用到小学生的英语课堂教学中,融会贯通,帮助我们的小学生能够更好地理解和掌握有关于小学英语的知识,培养我们的小学生英语逻辑性思维与学习的良好习惯。

3.1 营造氛围。深刻而强烈的英语文化学习气氛往往会对中国学生英语产生潜移默化的强烈吸引力。将学校内部围墙的整体布置上色并添加了简单的一句英文问候语:Good morning! Nice to meet you! Keep quiet !使得学生们置身于小学英语课堂的教育氛围中。各个班级分别设置一个英语视野角,对英语绘本进行探讨,并和同学们一起讨论小说中的快乐。这些情景和环境的营造,能够使学生们在生活中真实实际地感受到一种英语教育的气味。

3.2 走入生活。英语的广泛使用是来源于日常生活,教师想要传授你的英语也必须一定要让它回归到日常生活中。在我们开始学习四年级上册Unit6 At the snack bar这一课时, 我们可以制作精美的小吃店的立体商品和购物模型,将这个模型教室里的整体设计布置起来成为了一家购物中心,让我们的每个学生能够到这里可以去学习扮演一个商店老板与其他一个消费者,充分的学会运用自己之前所学的句型“What would you like?”“I’d like...”“Can I help you? ...Thank you.”等日常生活用语.学生们在活动中积极主动的运用英语进行交流,不论他们是否有英语说法正确与否,能够大胆地张开自己的嘴巴大胆地把它讲出口,不但锻炼了教师和学生们的英语口语和表达能力,而且使教师让我们的学生深刻地体会和认识到了自己英语学习的巨大魅力,增强了教师和学生对于英语的学习兴趣。

3.3 引入多媒体。随着信息化技术的发展，多媒体教学慢慢引入了我们的英语教学课堂，使其焕发出新的活力。例如在教授四年级下册Unit5 Seasons 一课时, 我通过一棵树的变化来呈现春夏秋冬这四个季节。学生通过多媒体课件上树的变化,可以更加直观、形象地感受到春、夏、秋、冬。另外，这一课的教学中也可以运用多媒体,让学生切身感受小诗的美妙韵律感。多媒体结合声音的巧妙表达和精彩呈现,让我们的中小学生充分切身体会和深刻认识感受到了西方小说和诗文学的美妙,在我们的学生头脑中逐渐建构组织起了一张语、形、声的文学信息网。大部分学生都能在网络多媒体的强力渲染下,积极主动发表自己的兴趣话题,争先恐后地试图描述四个不同季节的各种具体性。多媒体的广泛应用将传统课堂教学语言转换转变为更加形象化、立体性、生活化,学生因此拥有了多种不同视觉和认知感官上的丰富体验,能够真正做到更快、较好地正确理解、运用课堂语言。

3.4 开展英语活动。小学英语课本中编入了许多中外的节日，如：春节、母亲节、端午节、圣诞节等等。我们可以充分利用节假日开展以英语为主题的活动。通过环境布置、礼物准备、节目排练，让学生在生动、逼真的情境中以英语为载体表演、歌唱...这不仅丰富了学生的课外生活、锻炼了学生的口头表达、也让英语学习真正走入了学生的日常生活，最终也让学生获得了成就感、荣誉感。

3.5 学以致用。陶行知先生说过:“在生活里找教育,为生活而教育”。因此学生在日常生活中能将英语学以致用我们英语学习的最终目的。因此,我们教师们更应该做到充分利用来自学校、家庭、社会等的各种教育资源,多方面、多角度，能有更具针对性地参与组织和指导开展各种更为生活化的各类英语语言实践学习教学活动,让我们的优秀学生从课内学习走向课外,引导学生能够提起学习兴趣，积极地参加各种英语实践学习。例如在我们开始教授五年级下册Unit8 Chinese New Year时,学生们就可以通过网络检索搜集有关庆祝中国新年的一些相关资料,了解一些中国民族传统的民俗文化,并可以收集海外的华人华侨们新年是怎么一起去中国度过这个中国民族传统的重大节日。与此同时, 学生也可以适当了解西方的传统节日，了解中西方的文化差异、饮食差异等等，在学生的点滴生活中慢慢渗透英语学习，使其成为我们的学习生活中必不可少的一个组成部分,实现了语言的教学运用从课内逐渐延伸至课外。

陶行知先生的生活主义教育思想中提出：“以生活实践为基础，以学生为中心。”同样地，新的课程修订中也强调了学以致用的原则和理论。因而在英语教学中,我们老师在有丰富理论作为教学指导的同时,也需要把英语教学带入生活，并不断探索、积极创新，以此来提高我们学生的动手和实践能力,使得英语真正服务于我们的日常生活,让我们的英语来源于生活,融入到我们的生活中去。让传统的英语课堂教学和生活走向同步,就是希望学生将其所学与自己的日常生活和实际紧密联系,唯有这样,才能够更好地激发和促进广大学生综合素质的全面培养和发展,提高广大学生对于英语的学习兴趣,帮助广大学生感受到如何运用和掌握英语的成功快感和乐趣,让我们的传统英语课堂教学真正活得很开放。