生活化教学理念在高中语文阅读教学中

钟 文

(安徽省当涂第二中学 安徽 当涂 243100)

语文是学生学习过程中至关重要的课程，因为语文学习与学生的生活息息相关，不仅给予了联系学生生活的可能性，而且拓展了学生结合生活实践进行探究的空间。读、写、听、说本就归属于学生的生活方式，也是学生进行学习活动、主题活动的关键方式，因此语文教学能够见缝插针地把作为学习方式的读、写、听、说融而为一，让学生在语文教学中的主题活动中完成发展，提高自身的基础能力。可是现阶段语文教学中部分学生对于抵触语文学习，难以发觉语文学习的乐趣和必要性，这取决于语文教学与学生的生活实际相脱离，忽视了语文作为交际工具在学生生活中的实用性，忽略了语文教学对于学生观念、情感、个性、情感道德等层面的教育作用。鉴于此，为了更好地提升语文阅读教学的质量和效率，融入生活化教学理念早已变成语文教学的关键导向。语文阅读是提高学生语言表达能力的基本，对发展学生逻辑思维、综合能力的发展都有很大的助益。在此，本文从高中语文阅读教学生活视角开展讨论，期待可以合理加强语文阅读教学与日常生活实践活动的联系，进而提高语文阅读实效性。

1.语文阅读教学生活化的内涵

阅读文章的关键就是指读者与文字的会话，阅读是读者自身对文字的再造、表述，进而持续提升自我阅读水平、加强阅读和理解能力的过程。阅读教学则贯穿于语文教学的始终，主要就是指学生在教师的具体指导下，依据现有知识获得文字实际意义的过程。阅读教学是提高语文教学品质的重要形式，在提升学生语言表达能力，提高学生逻辑思维层面发挥着关键功效。然而生活的定义十分广泛。在语文阅读教学中生活主要指阅读学习中学生的生活感受、作者的生活感受等。生活化则指学生将抽象、枯燥的知识与生活互相联系，在日常生活中找寻语文学习内容，提升自我语文课综合素养的过程。

语文阅读教学生活化指在语文阅读教学过程中，教师依据学生的身心特点和生活经验，在语文阅读教学过程中联合日常生活呈现教学内容，以提高学生语文阅读能力，提升语文教学品质为目的的教学方式。从实质方面来讲，语文阅读教学生活化着眼于学生实践活动，正确引导学生关心社会现象，摆脱传统式教学与实践活动相脱离的困境，让学生在阅读文章过程中体会生活。并且在高中语文教学中，课本中选择的文章内容大多数来与学生生活密切相关，阅读教学与学生生活互相联系，既可以让学生感受作者感情，还可以将自身感情代入在原文中，完成学生与作者的对话。

2.高中语文阅读教学生活化教学策略

2.1 立足教学内容，挖掘深层知识。语文课本是阅读教育的基础教育资源，也是教师培育学生健康观念的主战场。教师要想完成阅读教学生活化，就务必着眼于语文课本，从教学内容中提炼出生活化信息。语文阅读教学是培育学生审美意识、人格特质的重要途径，而这也是高中语文阅读教学的任务。要想在阅读教学中培育学生审美意识、人格特性，一定要贴近学生的生活实践，促使学生轻松地理解文章的内容，进而实现情感生化。在高中语文阅读教学中，教材内容选定的课文大部分是从古至今出色的著作，对这种文字的讲解是开展生活化模式的重要途径，便于学生结合自身的生活经验进行学习和探究。

例如，在《荷塘月色》教学过程中，朱自清老先生写作背景、创作时间与学生具体生活有很大差别，但文章中的一部分内容依然具有生活使用价值，比如原文中对荷花塘及其有关景色的刻画勾勒。此外，绝大多数学生会出现饭后运动历经，教师能够正确引导学生将课文内容中与眼里所闻互相联系，启迪学生能够更好地观察生活中的环境。又如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要正确引导学生了解文字称赞荆轲有勇有谋、扶弱救困的个人行为，更要正确引导学生感受文字所主要表现的勇于抗争的观念。在生活化阅读教学中，教师不但要领着学生体会文章内容中的思想境界，还应紧随时期的发展，培养学生具备时代特点的思想观点。教师要想深层次发掘教学内容，就务必提升自我综合素养，塑造自身文本分析的教学能力，教师在教学实践过程中持续积累经验，把握住学生生活与教学内容的关联，进而提升语文阅读教学的质量。

2.2 搭建生活情景，丰富情感体验。语文阅读教学生活化的构建，必须依靠教师构建特殊的情景，将生活内容引进课堂教学，便于学生更强的了解教学内容。教师必须依靠自身经验教学与学生知识创设情景，从复杂多变的生活情境中找寻与教学内容切合的素材图片，协助学生了解教材内容。首先，教师应积极地引入生活素材，在语文阅读教学中要想激起学生自学能力，教师就务必担负自身义务，引进生活素材优化教学方式。在教学过程中，教师能够将学生了解的生活材料穿插于到教学内容中，既可以联系学生生活实际活跃课堂氛围，还可以发展学生视线，提高课堂教学实效性。其次，教师应重视加强学生情感体验。学生语文阅读过程通常与情感体验密切联系。在阅读教学过程中，教师应当正确引导学生有情感的阅读文章，加强学生自身感受。采用这般的教学方式，既可以提高学生学习自觉性，也可以提升学生学业成绩，进而能够更好地将阅读文章与生活相联系。

例如，在教学过程中，教师须掌握学生的个体差异性，因为学生历经、认知结构等不一样，学生对文章内容的了解也会不一样，为了更好地使每一个学生都能动脑筋思索而且回应教师的提问，在课堂上明确提出的学习探究任务应让不一样生活历经的学生都有回应的空间。如《项脊轩志》是—篇借记物以叙述抒情的散文名篇，作者善于选择生活中的关键点和场景主要表现角色、面貌、寄予心里的感情。怎样让学生从片段描写中感受角色的情感呢？教学时可明确提出：“在片段描写中，你认为哪一处最精彩呢？你有没有那样的经历？”学生对这个问题特别感兴趣，各抒己见，谈了一个又一个关键点。有谈妈妈对小孩的关怀，有谈奶奶对孙子的疼惜、期待。有一个学生说到自身的妈妈竟有一些啜泣了。这类发掘教材内容中的生活要素，并和睦地与学生的生活经验紧密结合的提出问题，激活了学生的逻辑思维，并能使学生的自学能力，学习效果加倍提升，也使学生在学习中熏陶自身的品性，净化自身的内心，使学生通过学习真真正正做人做事，进一步保证语文核心素养的提升和品德教育双收。

2.3 转变教学形式，培育学生思维。现代化教育的发展推动了教学形式的革新，为教师在教学中结合教学内容运用多元化的教学模式提供了便利。在过去的阅读教学中，部分教师仍旧持续应用黑板展示的方法，在教学中已口述式教学为主。如果教师凭借现代化媒体提取的囧雪视频，投射幻灯片图片和收录文本图像，能够构建一种有益于学生学习的情景，使学生在栩栩如生的学习环境中获得真正的生活体会，就能获得良好的教学实际效果。一旦教学内容借助文趣味的图文和影音形式用生活化的方式展现出去，便会激话学生的逻辑思维，诱发学生的兴趣，进而加重学生对学习内容的了解，促进学生积极的发挥自主性开展阅读活动。

例如，在教师指导学生学习《林教头风雪山神庙》中，教师可以运用媒体视频立体化的展示《三国演义》中的事件环境，协助学生阅读文章。教师单一的讲解通常会造成学生产生枯燥乏味的感受和厌学的心理状态，但假如依靠课件以照片的方式展现在学生眼前，或是让学生自己动手画一画林教头的形象，学生的大脑便会接纳，且便于教师正确引导学生在具体生活中作出更形象实际的了解。贴近生活的教学方式具备形象性、综合性、重现性的特性，因此在阅读文章教学中应有效运用这一优势，提升语文阅读教学的实效性。

2.4 融合生活实际，拓展实践空间。高中阶段学生的专注力早已拥有很大提高，但与成年人依然存有差别，教师假如可以搭建比较新奇、活跃的课堂实践活动，必定可以协助学生集中精力，提高语文阅读自学能力。次之，搭建健全的课余社会实践活动，而生活化教学的融入便于教师构建优良的语文课社会实践活动。与此同时，语文课与生活的联系十分密切，但因为学生逻辑思维能力比较有限，教材内容中精彩的语言表达通常难以充分发挥其作用，一旦教师欠缺对教材内容了解，便会造成学生十分疲倦。而课余社会实践活动则是让学生可以真真正正联系生活进行学习和探究，提升了学生的学习积极性和主动性。

例如，在教师指导学生学习《背影》中，许多学生也没有认真观察过父亲的背影，但学生可以想到爸爸的事儿。在教学过程中，教师则让学生回忆印象深刻的事，随后在开展阅读教学，这个时候学生通常可以将自身个人经历与教学内容互相联系，产生共鸣。这样既可以指导学生更好地了解教学内容，也可以更为了解父亲的不易。又如在学习《中国建筑的特征》时，教师可以组织学生参观考察博物馆，对一部分参观考察内容开展纪录，编写参观的心得。这般。通过这种形式促使学生对中国建筑拥有基本掌握，教学过程不会再枯燥乏味，学生更为想要学习。此外，教师还能够领着学生开展室外学习，参加社会发展有关主题活动，以持续提高学生的认知，促使学生能够对日常所闻开展评价，关心生活，学生阅读文章兴趣必定会获得提升。

3.总结

综上所述，高中语文阅读教学是教无定法的，教师应与时俱进提升语文阅读教学实效。阅读教学应当运用生活化的核心理念来武装课堂，持续提高语文教学自主创新效率，真真正正发挥阅读文章的作用。高中语文阅读教学悠长而繁杂，在阅读教学中，教师务必重归生活，联系生活感情，将生活化这一对策融进到阅读教学当中。仅有那样，高中语文阅读教学才可以由文字到生活，以生活激活阅读教学，以真正的感情体验丰富学生的认知。也仅有在生活化的教学中，才可以卓有成效的提升语文阅读教学的水平。