对高考英语阅读文章及命题特点的认识

林志扬

摘 要： 英语阅读理解在每年的高考英语试卷中都是一块“大蛋糕”，它分值高（每小题2分），比重大（40分），是一个标杆。考生在阅读过程中能否迅速正确获取答题所需要的信息，将直接影响其答题准确率的高低，并最终影响单科成绩的好坏。如何更好地掌握高考英语阅读的特点及设题规律，提高考生的阅读效率，就成为一个非常重要的课题。

关键词： 高考英语 阅读文章 命题特点 阅读效率

一、认识高考英语阅读文章的特点，消除阅读焦虑。

所有高考英语阅读文章的选择都趋向于“原汁原味”，来源于国外的报纸、杂志等，受不同文化的影响，其特点与中文有根本区别。汉语文章属于“读者负责型”，即读者能否读懂取决于读者自己，没有相当的水平，有时读起文章根本就像“雾里看花”。英语文章正相反，属于“作者任务型”，读者能否读懂文章，取决于作者是否写得清楚明白，只要作者认为文章当中某个概念讲得不透，那么读者可能理解不到位，或会给读者造成误解，他一定会用举例、比喻、说明等写作手法把它讲透，这就形成了一篇英文文章更多地使用先总后分的写作手法构建。当然，根据高考英语阅读文章的选材出处，它们必然具备这种特点，因此，读懂高考英文文章比看懂汉语文章要简单得多。考生应该去除“阅读焦虑感”，为提高阅读效率做好必要的心理准备。

二、认识高考英语阅读文章的体裁，加强语篇整体感知。

高考考试说明明确规定：高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握能力、根据所提供的语境进行语篇分析的能力，以及综合利用有效信息解决实际问题的能力。对文章体裁的认识，对于语篇的整体把握将起到至关重要的作用。一般来说，文章的体裁分成四类：记叙文、说明文、议论文及描写文。不同体裁的英语文章，其语篇的结构和特点是不一样的。每年的高考英语试题当中基本上都会包括以上体裁的文章。感知其语篇结构对快速获取总结性信息有着举足轻重的作用。但这是高考阅读的重点和难点。根据语篇结构，我们可以很快知道，这篇文章主要讲什么，作者的目的何在。相对于作者提供的细节来说，它完全起到“明灯”的作用，用来统领全文。

（一）记叙文

顾名思义，记叙文就是通过一定的顺序将故事中的事件叙述出来，一般按时间的顺序构造，所以文章当中会出现很多有关事件发生的时间点及在不同的时间点发生的事件。只要考生有意识地把所有事件或动作（即文章的细节）串联起来，即可获得文章的大意，其一般可概括为“何人何时干何事”（tell readers a experience）。任何一篇记叙文，都是围绕一个主题展开的，这个主题往往揭示了人性、社会或生活本身某个重要的方面。在阅读记叙文时，关键在于抓住故事的主题，关注作者对主人翁动作的描写，以及对人物的刻画，这些更多地通过动词、形容词和副词呈现，作者在这方面的措词目的是传达自己的某种感情和观点，这就是作者的写作目的。记叙文当中出现了很多人物之间的对话，它们也是考试当中的重要部分，因为对话不仅能揭示人物的性格特征和内心世界，而且能对场景的描写起到一定的渲染作用。阅读时，要仔细揣摩人物的心理特点，从而更好地把握主题。

（二）说明文

说明文的目的是为了解释（explain something to readers），作者通常先提出一个要阐述的问题，接着通过读者更熟悉的概念示例，通过比较与对比、过程分析、分类等手法把问题讲清楚，达到让读者明白作者所要讲明的问题的目的。阅读这种文章，考生要注意文章的篇章结构，抓住每一段的主题句，进而把握问题的真正原因。文章的中心通常出现在首段，不管作者运用何种写作手法，其他所有材料的组织都是为了中心服务，即以讲明、讲透说明文的中心主题为最终目的。

（三）议论文

议论文和说明文在结构上非常相似，说明文的一些特点及作者的写作手法也会在议论文中运用，但是二者有着本质区别，说明文重解释，而议论文重证明作者自己的观点或说服读者（argue for ones opinion or persuade readers）。阅读议论文时，考生要关注作者的观点。把握这两者篇章方面的相同点及区别将对提高考生的阅读速度、解题效率起到促进作用。

三、认识高考阅读所考查的技能，提高心理驾驭能力。

高考阅读理解到底要考考生哪方面的技能？在高考当中，阅读的最终目的是做好题目，只有认清目的，考生才会更明确地阅读、更准确地阅读，做到一切尽在掌控之中。从试题的设计和内容看，对技能测试的要求主要归纳为五点：

（一）考查概括全文主旨大意，用以说明主旨与大意的事实与细节；

（二）考查能否准确理解具体的事实，以及理解抽象的概念；

（三）考查能否准确理解语段语句字面意思，以及理解深层含义，包括作者的态度、意图等；

（四）考查能否理解某句、某段的意义，了解全语段内部各信息之间的逻辑关系，并据此进行推理和判断；

（五）考查能否根据材料所提供的信息理解，结合中学生应有的常识理解。

在教学过程中我发现，在以上几点当中，学生最大的难点在于对文章中心主题的把握、文章深层次信息的理解，以及结合阅读文章细节进行一定的逻辑推理判断。出现这些问题最根本的原因是受到传统教学方法的影响。长期以来，精读点的重点是词汇和语法的学习，忽视了对文章篇章结构、内容的主题及内在的含义作挖掘研究，造成学生认为只要掌握一定的词汇和语法，阅读文章就没什么问题了。事实与之相反，高考的阅读理解不再是对语法的考查，而是对文章信息的综合理解与处理。考生在阅读时，应略去对语法的研究，结合文章文体及语篇结构，把重点放在整体内容的把握和体会，以及对文章深层次的理解上。这样才会更有目的地阅读，提高阅读速度，把握考试的命脉。

四、认识高考阅读文章设题正确项与干扰项，加快阅读及解题速度。

高考阅读理解文章的阅读绝不是简单地对文章进行阅读，实际上，阅读还包括对文章后问题及选项进行有效的阅读。如果考生能够对所设的问题属于哪个考查的技能范畴及它的正确项与干扰项的特点有所认识，那么，考生在考试中的阅读效率无疑会大大提高。

高考阅读理解的选项具有唯一性，命题的老师专家们设题时按一定的标准或规律设题，包括正确项和干扰项。只要考生对这些标准或规律有一定的了解及敏感，在考试过程中，一定会发现阅读速度如此之快，做题是如此得心应手。

（一）正确项

在高考英语阅读测试中，正解选项只有一个，且它必然来源于文章。从历年高考阅读的正确选项来看，我们很清楚地发现个中的设项规律：它都是基于文章信息的一个改写、总结或是合理的逻辑推断。改写即为同义表达，运用不同的表现形式或句式传递出同样的意思，这一方面学生在平时训练当中掌握还是比较到位的。在总结和推理方面，偏向于文章中心主题的总结，是学生的一个弱项，主要原因上面已经提过。但是经过体会同类问题及选项，我们仍然很轻易地发现，在总结和推理方面，正确项在语气上更趋向于委婉，而不是把话讲死、绝对化。我们在考试时要关注哪些选项含有不十分肯定或试探性语气。比如：probably，possibly，may，usually，might，most of，more or less，relatively，be likely to，not necessary，although，yet，in addition，tend to等。

（二）干扰项

在高考阅读理解中，干扰项也有命题的原则，因为这样才会使正确项的唯一性更具有说服性，问题的对与错才会有标准。因为正确项的唯一性，所以在一个题目当中，干扰项，也就是错误的选项有三个，这就使得在干扰方面的手法更多。但是只要我们体会、总结，那么做题时就会更加明确到位。干扰的规则通常有以下几种：

1.与正确项相对应的是，干扰项更多是把话讲得太死、太绝对化，这类词有：must，always，never，the most，all，every，any，merely，only，completely，none，hardly，already，等等。

2.选项陈述与文章信息相反或完全相矛盾：文章表达的意思是肯定的，但是选项是否定意思。

3.对象的更换，在错误选项当中通常会把主语、宾语或事件发生的时间、地点做细微的变化，而改变了整个意思。

4.在主语和宾语的修饰上做出了放大或是缩小。例如：文章当中的信息为：Unless a chocoholic or workaholic is damaging their physical or mental health，Baruch says they should just be left to eat or work in peace.那么，选项中a chocoholic or workaholic should be left to eat or work heartily.就为错误选项，因为它已经把文章中的条件去除，实际是放大了概念。

总之，只要学生对近几年的高考阅读作细致的分析和总结，就不难发现阅读理解文章当中作者的写作手法、篇章及命题规律，阅读有效性的提高将不再是难题。

参考文献：

[1]鲁子问.高中英语阅读技能.北京：中国电力出版社，2009.

[2]张艳莉.阅读.大连：大连理工大学出版社，2010.