小学语文应用文体教学策略研究

付艳荣

(河北省迁安市夏官营镇五道沟完全小学 河北 迁安 064400)

多年的应用文体教学让我们深深体会到，搞好应用文体教学确实不是一件容易的事，从学生对文体理解感知到习作讲评，从学生对文体内容的确定到格式的设计等方面，小学生把握得不是很准确，尤其是多种文体学完之后，很多学生都会将文体的格式弄混、弄乱。主要体现在格式内容上的混乱性，书写内容的零散性，段落层次的划分不明确，等等现象都是我们应用文体教学所要重点强化的内容。解决这样的问题不是简单地说教或者几次训练就能达成的，要通过科学的习作指导和系统的写作训练，再加上经典的案例讲评，每一种文体教学采用相对应的教学活动，让学生留下深刻、规范的印象，才能让学生逐渐形成应用文写作素养。

1.借助写留言条、写信的方式加强师生间的交流，将此种应用文体教学转化为平时的书面沟通

留言条和书信是人们进行有效沟通的再常见方式。语文教学中常利用这种方式进行文学常识、句子理解、主旨分析，还可以进行思想互动，尤其是对听课、行为习惯不好的学生采用这种方式有利于保护学生的自尊，学生在教师的留言中多用鼓励性的话语，多鞭策学生进步。让学生也经常给老师或同学、家长写留言条、书信，全体师生在这样的沟通中积淀了此类文体的写作技巧和格式要求，习作效果有了明显提高。

比如，在进行《留言条、书信》专题教学时，教师利用展台将自己早年写给大学教师的信和上小学时留给妈妈的留言条展示给学生。让学生观察书信和留言条的具体写法和内容，尤其是格式上要求学生认真观察并记住哪行该顶格，哪行该缩进，礼貌问候语、时间等应放在什么位置。诸多格式让学生自己观察范文形成认知，尤其是留言条字数虽短，但格式不能忽略，要规范有条理，体现文学的规范性和语言之美。学生掌握了书信和留言条的格式及书写方法，在日常的很多互动都可以通过书信和留言条的形式进行书面沟通，以此来积淀学生的习作素养。

2.利用学校或者班级组织的集体活动为契机，让学生自己撰写活动通知并完成当天的活动日记

活动方式教学对小学生来说是最有效、最深刻的。教师根据学生的这一心理认知进行应用文体通知、日记教学设计，能有效激活学生书写通知或者日记的思维，教师结合具体的活动案例强调书写通知与日记的具体格式及内容安排，学生为了追求活动效果和快乐体验，用心感知通知和日记的写法，以便更好的投入活动之中，从中感之应用语言之美。

比如，在国庆节来临之际，教师组织了一次“我心中的祖国”庆国庆主题演讲活动。提前两周时间发出活动通知，并要求学生自己撰写通知内容，学生根据教材上的格式和活动内容及具体方案，拟定了本通知并在课上进行小组展示，查找书写通知的不足，经修改后发布给全校师生。活动完之后，教师让每个学生结合自己的参与或者演讲体会写出自己的活动日记，日记格式按之前所学去写，日记内容要有具体的活动经过、自己的感受及对自己的影响等。以此活动为契机进行应用文体教学教学让学生得到实战性锻炼，学生的应用文体素养会得到很快的提升。

3.充分发挥教材上应用文体的范例作用开展应用文体教学，综合提升学生应用文体的习作素养

课本上的范文在很大程度上起到引领和启示作用，教师要抓住这一教材功能点并以此为切入点进行应用文体教学。这一教学过程可以通过学生的“自学+互学”来完成、也就可以是通过导读课的形式来进行。在完成这一课型任务过程中要突出体现学生的主体性，让学生领会文章的结构，内容类别等，从而为综合提升学生应用文体的习作素养筑牢根基。

比如，在学习科普文学《昆虫备忘录》时，教师可采用“自学+互学”的形式来完成课程任务。教师为学生准备本课程的学案，学生根据自学和互学以及课文提示完成学案。课上由学生自行展示学案成果，主要是展示备忘录的写法及格式要求。学生在交流中重点说出格式内容及自己搜集资料的方法。这对学生的科普素养提升和大语文理念的形成大有帮助。

总述，应用文体教学策略要因材而异，要想新招才能出奇效。结合日常沟通行为，实践活动案例，抓准典型范例等方式加强对学生的应用文体教学策略研究，通过活动的优化设计体现学生自主认知的理念，让学生在活动体验中锻炼自己的习作素养，掌握各种写作文体的具体格式要求和用词技巧，提升习作的准确性、规范性和文学性。