浅析学科思维导图在小学数学教学中的运用策略

邱珊珊

(河南省焦作市博爱县卫东小学 河南 博爱 454400)

引言

小学数学教师不断将“学科思维导图”引入到对数学课堂教学中，不仅能够帮助学生充分提升自己的想象能力和理解能力，还能够不断拓展学生的数学逻辑思维能力，进而提高学生对数学课堂的学习效率。小学数学教师应不断运用结合“学科思维导图”的实用性，以更加灵活的运用“学科思维导图”，以便使它能够在小学数学课堂中发挥最大的作用。

1.运用学科思维导图将抽象的知识变得更加简单

由于数学是一门以抽象和具体相结合的综合性的学科，这就要求学生必须具备一定的逻辑思维能力来进行对数学知识的学习。小学数学教师必须打破对学生“机械性”的练习，不断结合学生在课堂中的表现，以“学科思维导图”，来不断激发学生对数学学习的思考能力，以充分地调动学生学习数学的积极性，有效提高学生对数学的理解能力。小学数学教师应转变原有的“枯燥式”的笔记方式，并不断发挥“学科思维导图”的优势，使学生可以针对自己的情况进行有效的笔记，从而达到学生一种良好地学习效果。比如，教师在教授五年级上册第六单元《多边形的面积》中，教师可以有效的引导学生对多边形的面积公示进行整合，并有效的分类，进行规划性的重点记忆，以有效地发挥“学科思维导图”的优势，并合理利用学科思维导图进行笔记，以更直观的让学生明白不同多边形的面积公式的区别性和相似性。学生可以更加直接的同通过“学科思维导图”，将抽象的知识变得更加简单、易懂，让学生可以更加形象的掌握和运用这些公式去解决数学中的问题。[1]

2.合理应用“学科思维导图”，激发学生的学习兴趣

小学数学老师应不断结合当前小学数学的教学现状，并以小学数学理论知识为主要依据，有效做到合理的应用“学科思维导图”，不断完善数学知识体系，以不断激发和培养学生对数学的学习能力，并不断突破数学教学课程中的教学难点及重点。在对学生教学时应不断增强自我教学反思，以更加深入的探究和研究“学科思维导图”在数学课堂中的应用效率，使学生的数学学习水平得到有效的提升，进而不断使学生的数学成绩得到稳固的进步。比如，教师在教授五年级上册第一单元《小数乘法》，第四课时中《整数乘法运算定律推广到小数》时，教师可以合理地应用“学科思维导图”，将“思维导图”设计的既好看又清楚，比如可以一个“大树”为分支，在每个分支上分别填上不同的乘法运算，如“32*3=96,3.2*3=9.6”“4*6=24,0.4*6=2.4”“121*4=484,1.21*4=4.84”，以帮助学生更加清楚的发现“整数乘法运算定理并将其推广到小数”。学生还可以将自己所发现的规律的乘法运算增加到不同的分支，以帮助学生能够进行有目的的学习，这样不仅能够有效的将学生带到课堂上，还能够不断激发学生的数学思维，使其可以发挥自身的想象力来进行对数学知识的学习，同而提高学生对数学学习的兴趣，以进一步培养学生数学核心素养的形成。[2]

3.有效运用“学科思维导图”，引导学生建立“错题思维导图”

小学数学教师有效地运用“学科思维导图”，逐渐培养学生建立起自身知识的框架，以帮助学生对数学概念进行有效的整合，从而更加加深学生对数学知识的理解与运用程度，并不断培养学生对数学思维的有效形成，进而不断提高他们逐步运用数学知识来处理问题的能力。教师可以有效的利用“学科思维导图”为学生建立“错题思维导图”，使学生在学习的过程中逐渐加深对错题的重视度，使学生逐步意识到对错题整理的必要性，以不断指引学生养成整理、归纳各种错题题型的习惯。学生对错题进行制作错题“错题思维导图”，可以使他们有效地避免再次犯相同的错误。比如，教师在教授五年级下册第二单元《因数和倍数》中，学生的易错题“最小的质数是2，最小的合数是4，连续的两个质数是2、3”，“质数乘质数等于合数，合数乘合数等于合数质数乘合数等于合数”，学生通过对自己错题的归纳、整合，进而形成自己的“错题思维导图”，以不断帮助学生增加对错题的掌握程度。[3]

4.结束语

综上所述，“学科思维导图”在小学数学教学中发挥着巨大的作用，教师应合理的运用“学科思维导图”，不断激发学生学习数学的兴趣，以帮助和引导学生形成良好的数学逻辑思维。