运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的理念和实践*

张静娟

(河南省南乐县福堪镇中学 河南 南乐 457400)

引言

如何培养学生的英语阅读素养，有待于研究人员和一线教师在理论和实践上的探索，才能探索出适合中国学生发展的英语阅读教学新思路、新方法。从国际上看，分级选材、满足读者发展需求已成为阅读教学发展的一大趋势，而学者们也认为顶级阅读对英语学习有积极的影响。中国学者对此也予以肯定，指出“分级英语阅读材料在培养学生阅读能力方面有其独特之处”。借鉴国内外分级阅读的成功经验，探讨分级阅读对学生阅读素养的培养的理念和策略，具有重要意义。

1.读写能力的概念及其含义

抽象的阅读素养的概念分解为具体的知识、能力、信念、态度等方面，为阅读素养的实施提供实践依据。注重动机和情感的不足，体现了教育的终极目的，即语言的发展是为了人的成长。但是，从国际阅读素养的概念、内涵的变化来看，这一框架中对学生英语阅读素养的描述并不完善，特别是核心阅读能力和重要表达能力的缺乏。基于此，笔者对中国基础教育阶段学生的英语阅读素养进行了界定，即：为适应自身发展和社会需要，学生需要具有解读、理解和表达意义所需的个性和关键能力，才能与多模态文本进行良性互动。基于此，本文对我国中小学英语阅读素养的理论框架进行了修正，将英语阅读素养划分为阅读素质和阅读能力两个维度[1]。

2.分层阅读法培养中小学生阅读素养的核心理念

选择适合其年龄特点的一系列分级英语阅读材料，以促进其阅读能力、阅读习惯、阅读个性和阅读价值的增加。具体来说，在阅读理解方面，这一理论强调学习，建议学生选择比自己阅读水平稍高的教材，尤其是词汇和语言结构方面的教材，应放在学生近期发展的领域。分段阅读能为学生提供大量易懂的材料。对学生阅读能力的正确评价，是选用适当等级性阅读材料的基础，有利于理解性阅读的顺利进行。

以学生为中心的课程整合，可以减轻阅读负担，提高阅读效率；教师应根据学生日常繁重的学习任务，对课后作业进行整合；有观点认为，分级阅读实际上是泛读。教师为学生提供大量易懂的英语阅读材料，保证了阅读时间、阅读次数和阅读速度，促进了学生语言习得。但是，仅仅依靠对学生课外阅读进行免费评分，缺乏对教师课堂阅读的跟踪指导，学生的评分质量就无法得到保证。

层次性阅读注重文本意义而非语言，强调学生主动体验。许多高等级的阅读材料是英语原版的，内容非常丰富。阅读评价材料的选择，应以理解语篇、与语篇对话、体验语篇乐趣为重点，以提高学生的阅读能力为目标[2]。

3.采用分级阅读法培养高中生中小学生英语阅读能力实施对策

层次化阅读是当前英语阅读教学中的一个热点问题，学校对读书时间、读书内容及读书效果的评价，普遍存在困惑。以北京市3所初中8个班287名初中学生为对象，对其进行了为期一年的校本研究，提出了切实可行的策略，这表明教师对学生的学习具有很强的控制作用，学生对教师的教学具有强烈的顺从性，不利于学生核心素养的培养。实施分级阅读，必须重构或优化课程设置，构建以学生课外自主阅读为主，教师指导为辅，家校合作，课内课外相结合，线上线下相结合的分级阅读课程体系和阅读文化。

学生在英语阅读方面的主要困难是无书可读，据《马太效应》所说，读得越多，读得越久，效果越好，因此，保证学生的阅读时间是实施分级阅读的关键。同时，在日常教学中还需要通过家长会、微信群等形式，对家长进行了读书活动，让家长参与到阅读中来。老师以积极的态度评价学生，激发和保持学生的阅读兴趣，以多种形式输出，引导学生提高阅读质量；教师将学生的等级性阅读纳入平时的评价，鼓励学生通过小组合作，阅读课文，写阅读报告，在教室墙上张贴阅读材料，分享和展示自己的阅读成果，增加或调整阅读内容，也是师生教学思想的转变。分级阅读的教育价值，从教育的角度来看，着重于培养学生的阅读素质；其次，教师应赋予学生自主权利，让学生根据自己的阅读能力和兴趣自由选择书本，选择适合自己的阅读时间，并以自己喜欢的方式进行阅读；改变传统的观念，即教室和课本是知识的唯一源泉，学生要主动规划自己的阅读行为。

4.结束语

分层阅读具有传统精读无法比拟的优点，其优点是阅读量大，阅读难度小，学生自由选择书本，学生自主学习，并有持续阅读的积极性。分级阅读不只是课本阅读的补充与拓展，更应将两者有机结合。接下来的研究重点在于如何将原始分级阅读与课本阅读结合起来，指导学生掌握阅读方法，采用泛读法进行分层阅读，忽略生词，重视文本意义。