对话区域 深度学习

曹 月

(江苏省盐城市幼儿园 江苏 盐城 224000)

幼儿园区域活动的性质决定了幼儿在活动中需要进行深度学习，深度学习也是当前幼儿园课程改革的需求。然而在观察中发现当前幼儿园区域活动深度学习整体水平较低等诸多的问题。因此笔者围绕当前区域活动中幼儿的深度学习存在的不足之处，通过探索引发幼儿深度学习的游戏项目、提供开放式物理环境、读懂并支持幼儿行为三个环节，以期能够更好的促进区域活动中的深度学习。

1.探索引发幼儿深度学习的游戏项目

深度学习基于问题解决，同时基于实践探索，基于“项目”的学习往往是学习者围绕来自真实情境的主题进行开放式探究的活动，最终建构项目意义、有效知识迁移等是深度学习的关键要素。

1.1 源于幼儿的生活。目前，部分幼儿在选择区域之后，呈现出主动性不强、学习目标不明确、兴趣难维持等现状。教师要做生活等的有心人，从生活中去寻找出发点，观察区域中的“突发事件”，及时引导，从而引发幼儿的深度学习。

案例一：中班语言区《格林超市》

项目探究来源——我想开超市:在一次建构游戏活动结束后的回顾时间里，中一班的孩子们围绕超市的话题，你一言我一语地讨论得热火朝天，提出想在班级开个超市这个大胆而有富有挑战的想法。教师也意识到在开设超市游戏中，对于幼儿数学核心经验、解决问题、分工合作、社会交往有帮助、有发展，于是教师决定支持幼儿。

项目游戏问题一：怎么开超市？

要怎么开超市？于是教师组织孩子到幼儿园附近的永辉超市进行调查。孩子们发现超市有店名、logo、货架、价签、超市二维码。考察回来后，孩子们在班级、家里开始了大收集，为开设超市积极准备。

项目游戏问题二：货架上的物品怎么摆？

孩子们从家里收集了各种物品，要为超市添置货物。游戏时，孩子们争相恐后地把所有的货全部摆在一起，随意摆放在货架上。“那什么样的超市陈列”让人更喜欢呢？孩子们带着问题又去了一次永辉超市。回来后孩子们自己尝试设计超市布局图。经过不断总结和经验积累，第二次摆货时小朋友就有了计划、分工、分类步骤，条理清晰有条不紊地完成了摆货。孩子们自己还为货品定价，贴价签……

1.2 源于教学主题。通常主题来源于孩子的日常生活经验，来源于孩子们的兴趣点，也可能来源于当地课程指导手册，，在主题选择时，教师要考虑很多，要把握住主题教学活动探究的深度和广度，保持幼儿在区域主题活动中的深度学习。

案例二：中班语言区《蚯蚓的死法》

项目探究来源——蚯蚓大探秘:在一次种植园除草的活动中。月月兴奋地叫到，“快看！蚯蚓！”“蚯蚓身上有黏黏的东西，应该是口水”“才不是呢，那是毒液”“不对，不对，蚯蚓没有毒，它帮我们松土的”……关于蚯蚓的话题一发不可收拾，小朋友们纷纷提出要养小蚯蚓。

问题一：小蚯蚓，你在哪里？

带上我们的工具，出发啦！树屋、沙池、果园、坡地、菜园、造纸坊空地……一个都不能放过。孩子们在工具使用过程中发现到勺子、筷子、钉耙、三角形积木哪个最好用？为什么？

问题二：蚯蚓的死法

晨间活动时，天天跑过来紧张地对老师说:“我的蚯蚓不动了。”他们意识到自己的蚯蚓已经死了……什么情况下蚯蚓会死呢？孩子们都有自己的想法。于是大家一起制作一本书，让其他人一读这本书便知道蚯蚓是怎么死的。

2.提供开放式物理环境

户外环境资源是广阔的物理资源，其广阔、新鲜、刺激的区域游戏环境，能够帮助幼儿身心健康的发展，同时促进幼儿认知和社会性发。根据规模大小可开辟出泥巴村、野战营、木工坊、沙水区、骑行区等区域游戏内容。当然场地并非绝对的规定，幼儿可以自己确定游戏场地、主题内容和情节发展，准备游戏材料，幼儿在自身与环境的碰撞中，体验探索得到。

3.读懂并支持幼儿行为

在区域活动中，教师需运用“过程性探究”的理念和策略，鼓励幼儿重建自己的知识结构，从而提高自己的创造力、整合力及学习力[2]。教师所准备的区域活动并不是随意生成和毫无目的的，而是有情境性和挑战性的。要求学习者面对新知识和新思想时，能够做一个批判性的理解者，同时在此基础上能够联系新旧知识经验进行整合建构，并能在新情境中通过交流和互动进行知识迁移、解决问题。

区域游戏中的深度学习，是指在区域游戏中贯穿深度学习的精神，以此为准绳，打造幼儿自愿地、主动地、自由地参与游戏活动的过程。其中的关键便是通过创设真实的任务情境，营造开放互动的游戏氛围，通过恰当的提问和评价，鼓励幼儿深度探索，以此不断发展幼儿的批判性思维力、交流合作的能力、创造探索的执行力等核心素养，以便能够让区域游戏更加深入。