浅谈绘本教学中提升幼儿语言能力的途径

2021-11-21陈华

读与写 2021年24期

陈华

(江苏省南通开发区实验幼儿园江苏南通 226000)

在幼儿教学中为他们创造良好的语言环境，不断地激发幼儿对学习的积极性，在直接感受中去丰富知识和发展语言，为幼儿创设多看、多听、多说以及多练的语言环境，在潜移默化中帮助幼儿成长，获得丰富的语言词汇和练习的机会，不断地发展幼儿的语言能力。

1.浅谈绘本教学中提升幼儿语言能力的意义

提升幼儿的语言能力教师可以运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，提升幼儿的语言能力是幼儿学习语言和发展的重要表现之一，而运用绘本是因为其中的图和文具有同等的重要性，甚至有时候图还会超过文字的占比，而绘本的主要特色就是要提供给幼儿在视觉方面的真实和美感的经验，可以发现绘本中的故事内容会有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单地意义和结构，就在幼儿的童书绘本会经常用一些押韵或是反复句型的形式，而这几种表现形式也是最能让幼儿察觉和掌握文字和声音的特性。[1]

2.浅谈绘本教学中提升幼儿语言能力的途径

2.1 运用情景教学法为幼儿创设良好的语言环境。幼儿生性活泼好动，幼儿教师运用情景教学法为幼儿创设良好的语言环境，幼儿的学习课堂不同于其他年级的课堂，幼儿教师需要将幼儿的语言学习要与周围的人、物、大自然以及社会现象紧密相连，并且可以通过感官去直接感知从而进一步获得周围的一切知识，发展幼儿的语言。发展幼儿的语言能力还可以有效的提高幼儿的认知能力，而认知范围的扩大也会丰富幼儿的语言，所以由此可见在教学中一定要将幼儿的语言能力和认知能力结合在一起，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实际生活中去感受这个世界、认识世界发展幼儿的语言，例如带幼儿走出课堂去到外面，看看课堂外面春天的青草、夏天的雷雨、秋天的落叶和冬天的白雪，教师引导幼儿谈一谈自己眼里的四季和景色，亲身感受这个世界给予我们的美好，丰富幼儿的生活内容开阔幼儿的视野。

2.2 运用生本教学理念加强幼儿在语言课堂上的主体地位。打造以幼儿为主体教师为主导的新型教学课堂，幼儿教师一定要谨记这一教学理念，尽管幼儿的年龄尚小，但是依然要落实，尊重幼儿的学习需求，让幼儿在课堂上可以真正的“做主”，多听、多看、多说以及多练，帮助幼儿获得丰富的词汇，还可以在条件允许的情况下有计划的带领幼儿直接观察，例如在讲《春天》时，教师就可以让幼儿在课堂上先讲一讲自己脑海里的春天都有什么，然后在做好幼儿的保护工作之后带领幼儿走到实际的春天里去感受春天这个世界的变化，跟自己想象中的春天有哪些不同，紧接着在将课本上的春天故事讲给幼儿听，有没有那些遗漏的地方，以及不同地方的春天都有着不同的风景，让幼儿学会倾听，这也是发展幼儿表达能力的基础，我们要提升幼儿的语言能力首先就要学会听，要会听，能听懂，之后才能正确的进行模仿，所以幼儿教师在训练幼儿说的能力同时，还要让幼儿尽可能的多听，不仅仅要听故事、听儿歌、听其他幼儿的故事、不同的声音等等，之后再引导幼儿进行模仿和想象，让幼儿大胆的表达自己，说出自己从这些声音里传达了什么，这种教学模式也可以发展幼儿的听觉器官，加强幼儿对语言声音的结构分析。

2.3 运用因材施教提高幼儿的语言能力。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，我们的幼儿“学生”来自不同的家庭，不同的生长环境导致每一个幼儿都是有趣的“小天使”，幼儿教师在进行教学时要充分的考虑到每一个幼儿的情况，有针对性的对幼儿进行教学，激发幼儿的学习兴趣，加强幼儿在课堂上的主体地位，提高幼儿的语言能力，语言表达能力在幼儿时期是口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，所以在课堂上为幼儿创设一个丰富多彩的学习课堂，让幼儿在课堂上想说、敢说、喜欢说同时也能有机会说，还可以得到教师和其他幼儿积极应答的环境，从而让每个幼儿的口语在教师组织的各种“平台”上得到迅速发展和提高，让幼儿能够平等的对话，鼓励幼儿要大胆的表达，最终可以熟悉周围的环境，以幼儿的兴趣为支点扩大幼儿的交往面。